自学——互学——导学教学模式在初中思想品德课教学中的运用

王海燕

（敦化市秋梨沟镇学校，吉林 敦化 133703）

自学——互学——导学教学模式，是以导学案为载体，引导学生完成自研自探——合作交流——展示提升——知识体系建构——达标测评——拓展延伸的学习过程。笔者在初中思品课堂教学中，对“自互导”教学模式进行了实践与探索。

一、自学自测，主动探究

“自学自测”，就是上课伊始，教师以投影、课堂检测等的形式先向学生提出本节课的学习目标和学习的方法与要求，让学生带着问题自学，用问题检测自学的效果。此环节要求教师创设积极的学习情景，出示学生自学自测的内容和要求，点拨自学方法，激活学生学习心理，引发学生学习欲望，调动学生积极性，驱使学生主动投入到学习活动中。学生自学过程中教师要多巡视及个别询问，了解学生有哪些不明白的问题。学生自学后，教师出示答案，检测、反馈评价，使学生科学地、准确地把握教材内容。

自学自测，主动探究环节解决了学习过程中产生的浅层次问题，在一定程度上节约了课堂时间，激发了他们的学习动机，养成了一种自主学习的好习惯。

二、互学互助，展示提升

互学环节是通过生生之间的互学和交流，完成在自学阶段中自己没有学懂的内容。采用合作互研一般有三种组织形式：一是同桌合作互研，即让同桌的两位学生发挥各自学习探究优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作研讨，以四人为一个小组前后排邻座学生组成学习小组，进行合作学习活动；三是整班集体互研，抓住关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。课堂合作互研采用辩论法、讨论法、情景表演法、实话实说法等有效合作学习形式。学习小组要选择有一定组织沟通能力、有一定威信的学生作为小组长。小组长的职责是（1）协助老师督促、检查、统计组员的预习情况。（2）组织组员进行合作交流。（3）组织组员进行有效的展示。（4）协助老师管理本组课堂纪律。（5）统计组员发言的情况。学习的顺序是组内成员自学，在“组长”的协调下组员依次发表意见，若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。学生汇报后，教师、学生可作点评，也可以反问，追问，以突破课堂生成的瓶颈。如在教学《可持续发展战略》时，展示几个国家的废纸回收率：德国废纸回收率83%，日本废纸回收率78%，美国废纸回收率56%，中国废纸回收率30%。以“由废纸回收率想到的……”为题分组展开讨论，引导学生从法制、习惯、循环经济、造纸工业与环境和谐、公民意识、两型社会等方面探究分析得出结论发出倡议，培养学生环保意识、节约意识和责任意识，对生成资源进行有效调控，此时隐性目标（情感态度价值观）也顺利达成。

在进行这个环节的教学时，教师要注意倾听和立刻整理来自学生的各种学习信息，弄清楚哪些知识是学生已经学懂的，哪些是学生没懂的，哪些是学生应该学懂却忽略的，哪些是是课时教学任务要求但学生没有提出或没有解决的。注意引导认真倾听他人发言、虚心学习他人长处、大胆发表自己看法、主动帮助同学的优良学习品质。

三、质疑导学，深化学习

课堂教学的关键环节，就是围绕学习重点、难点和疑点，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生在生疑、质疑、释疑中理解概念，巩固知识，掌握方法，形成能力。

导学环节可以根据实际教学内容开展，采用辩论、讨论等方法进行。如在讲解“树立正确的消费观”时，先给学生讲了一个故事：中国有一位老太太一生省吃俭用，到了终老时购买了一套属于自己的住房，但是自己没有福享受；而美国的一位老太太年轻时就贷款购买了一套住房，以后逐月还贷，到她年老时终于还清了银行贷款。然后，以“贷款购房和攒钱购房究竟哪种消费观点好”为主题组织学生展开辩论。通过辩论既帮助学生加深了教材知识的理解，也培养了学生的辩证思维能力，表达能力等综合素质。

此环节还可以引导学生梳理知识，建构知识体系，又如教学《造福人民的基本经济制度》时，通过“是什么”、“为什么”、“怎么做”的顺序设问，引领学生建构知识体系，为突破重难点、释化疑点助力。

四、分层导练，巩固达标

关注学生差异性，适时、适量、适度进行当堂检测。练习着重于知识的理解和应用，内容宜短小而灵活多样，避免机械记忆和重复。如教学八年级思想品德《财产属于谁》一课时，导练可以设为A卷（达标检测）B卷（链接中考）。又如教学八年级《财产属于谁》B卷案例：一天，中学生小文在放学回家的路上被无业青年吕某拦截。吕对小文说：“哥们这两天手头紧，你借给哥们点钱花。”小文怕挨打，就将身上的12元钱给了吕。吕说：“这点钱太少，明天你得给我100元，你要是不给或者举报，小心你的脑袋！”小文回家后偷偷拿了家里的100元钱，第二天交给了吕。吕不断地向小文要钱，直至小文的母亲发现家里少了钱，询问小文，小文讲了实情。据小文回忆，他已给了吕大约2000元钱。（1）指点迷津：小文再三遭到不法分子勒索的原因是什么？（2）锦囊妙计：小文可以通过什么方式讨回被吕某索要的2000元钱？（3）再案思迁：假如你在放学回家的路上，被人拦截并向你要钱，你该如何应对？这种基于“学情”实施分层目标、分层训练、分层达标，能发挥学生的主体地位，提高学生参与度和积极性。

当堂检测，分层导练既能及时巩固所学知识，提高课堂效率，又减轻了学生的课业负担，还能及时反馈教学效果，了解教学漏洞，及时弥补，对学生也有一个基本的评价。

五、梳理总结、提高能力

这个环节是教师根据教学内容，设计多样结课形式，组织学生对本课程学习的梳理和总结，要坚持“以生为本”的教学思想，教师组织和引导学生通过自己的努力进行整理总结，发表自己的独到见解，或者是通过与同伴互助进行整理总结，提高学生的能力。如八年级第七课《财产属于谁》结课时，引导学生和同伴互助将下面的词连成一段话。“国家集体、他人、个人财产、爱护、珍惜、侵权、斗争、学法、守法、用法”。通过总结激活所学的知识点，还可以为后面的教学做好铺垫。如教学九年级《造福人民的基本经济制度》进行总结时，采用《时政追踪》的方式进行结课：“今天我们共同学习了温家宝总理在政府工作报告中指出的把社会财富这个蛋糕怎样做大，下节课我们要通过合理的收入分配制度把蛋糕分好”。这样的结课形式既关注了基础知识的运用、基本技能的训练以及基本思想方法的归纳，又注重了知识的拓展延伸、能力的提高，同时也为新知识的生成做好铺垫。

运用“自互导”模式教学，教师在备课时必须对学生的知识状况、能力状况和心理状况等方面进行分析，制定合理的导学案。同时，在课堂教学中，教师要多设置些思辨、求异的问题，调动学生积极动脑、主动参与学习，真正发挥好学生的主体作用；教师要善于根据课堂教学的情形及时调整自己的教学思路，发挥好教师的主导作用；注重分层教学，分层要求，采取以鼓励为主的评价方式，激励学生。力求“人人有所得，人人有提高，人人有发展”。做到学优生：自学自测中得心应手，互学互助中大显身手，导学导练导结后个中高手。中等生：自学自测中掌握书本，互学互助中理解基本，导学导练导结后了解根本。学困生：自学自测中掌握要点，互学互助中明白几点，导学导练导结后尽量得点。

总之，“自互导”课堂教学模式，改变了传统的教学模式，改变了学生学习方式，充分发挥学生的学习主动性，提高了学生学习能力、交往合作能力，为终身学习奠定了基础。在互学互助过程中，学生兴趣盎然、愉快乐观、自信大方，表现出了积极向上的情感态度，使思想品德课堂变成学生成长的乐园。