开展和谐互助模式 提高小学语文教学质量

金文红

和谐互助教学模式是基于建构主义理论而建立的，是一种在教学过程中通过学生互助结对最终实现师生与生生之间的和谐共进的教学模式，在小学语文教学实践中，构建和谐互助教学模式，不仅能够点燃学生的内在动力，提高学生学习语文的积极性，让学生真正达到高效学习，还有助于培养学生和谐共处、互相友爱的精神，有利于全面贯彻素质教育理念。下面就从以下几点分析小学语文课堂教学中如何开展和谐互助模式。

一、践行师友理念，互换转变师生角色

开展和谐互助的师友型课堂的前提是师徒定位，教师作为课堂教学活动的组织者，首先应当协助学生做好师徒定位，正确划分分组，合理分配角色。在进行小组划分时，教师可根据学生基础、兴趣、能力等，指定每个小组的成员，也可以让学生自由组合，根据彼此间的兴趣、爱好自由划分。在具体实施的过程中，教师应当积极了解和掌握班级学生的情况，根据本班情况有针对地进行小组划分，也可以根据不同的学习任务随机划分，一般情况下每组的学生为3～6人为宜，每组中应至少有一个学习能力强、基础较好的学生担任小组长，根据具体教学环节，为其分配不同的角色，如在《只有一个地球》教学中，开展了课外实践活动，让学生对身边存在的环境污染、校园中存在的不爱护环境的行为进行调查，在协助小组成员分配角色时，根据实践活动的环节，除了小组“学师”负责掌握活动全局外，还分别有调查员负责调查，整理员负责整理资料，报告员负责在课堂上报告活动成果，记录员记录本组活动情况，检查员对小组活动进行检查监督等，根据每个学生的个性，充分发挥学生在某方面的优势，提高学生参与活动的兴趣。同时注意，每隔一段时间应协助小组成员进行角色互换，以促进学生的全面发展，培养学生合作互助的精神和团队意识。

二、做好课前准备，促进活动有效开展

和谐互助式教学的课前准备工作，不仅包括常规的教师备课工作，还要求教师应当发挥自身组织者、指挥者的角色，制定一定的师友规则，规范学生互助学习活动，以保证活动的有序进行。在进行备课工作时，教师应明确把握好“所开展的活动以学生容易参与进来为基准”的原则，围绕教学任务和教学目标，确定合理的活动主题，以激发学生的学习积极性和主动性，促使学生参与到教学活动中，从而保证活动的有效性。如在峻青《第一场雪》一课教学中，在课堂教学前，以“想一想我们见过的雪景，说一说你看到下雪后的心情是怎样的?看到雪花你想到了什么?”作为活动的议题，让小组进行讨论交流，孩子们冬天的时候都见过雪花，而由于提出的议题与课文中心思想相关，学生在交流讨论的过程中，自然而然会对课文知识有所接触，为接下来的教学环节奠定良好的基础。

三、优化答题方式，促进师友和谐互动

课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，也是促进师生交流的重要手段，课堂上适当的提问能够充分调动学生的积极性，加深学生对知识的理解，提高学生学习成效。目前，关于在语文课堂中如何有效提问，领域内的研究者、教育工作者已提出不少的方法策略，但较少关注课堂提问的答题方式，在教学实践中往往是由学生举手回答或由老师指定某位学生回答，前一种答题方式造成的结果是成绩优秀的学生发言多，成绩较差的弱势学生发言少，后一种方式虽然能为弱势学生提供发言机会，但弱势学生往往普遍存在不愿或不想回答问题的心理，不利于师生间和谐关系的构建，课堂提问的实效性难以实现。在和谐互助教学模式中，可采取“师友型”的答题方式，即是“学师”与“学友”共同答题。以萧红《祖父的园子》一课为例，让学生们阅读完第5～12自然段后，提出“作者在园子里这么调皮，祖父是什么态度呢?从文中那些地方可以看出祖父的态度?”的问题，让每小组进行2～3min的思考讨论，由“学师”与“学友”共同举手回答，“学友”先回答，若回答正确则给本组计算满分10分，若回答错误，则由“学师”补答，回答正确计5分，回答错误则五分。利用小组竞争、师友合作的答题方法激发学生参与活动的热情，促使成绩较差的学生主动积极参与到活动中，同时在合作的过程中，也能促进“学师”与“学友”间的互动交流，从而更好地构建和谐互助的良好课堂氛围。

四、结语:

在小学语文教学实践中，教师应当积极践行“师友”理念，做好师生角色的再定位，在开展教学活动时，应做好备课工作，并制定一定的“师友”规则，积极优化答题方式，采用“师友”型答题方式，促进教学活动顺利有效开展，从而提高和谐互助教学活动的成效，充分发挥这一教学模式的作用，提高小学语文教学水平。