放飞快乐 享受学习——谈谈学习情境的创设

周利萍

孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在孔子看来，学习的最高境界是乐。苏霍姆林斯基也说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促使儿童好好学习的愿望。”。“快乐是一种心态”，而学生往往体会不到，需要教师加以引导，使课堂成为学生由“要我学”转变为“我要学”的乐园。

一、外延内联中学习，开阔视野

叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”课本只是那么薄薄一本，区区数文，囿于篇幅，容量有限。而新课标引领下的语文教学，却要求教师要把语文这一门课程同大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄入语文课堂，进而再把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。而这样的理念就要求教师要有全新的视野，创造性地使用课文课本这个例子，用好例子，用足例子。

二、主动参与中学习，唤醒心灵

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出:让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。

如在教学《牧童》这一课时，教师引导学生看图，展开合理的想象，充分体验诗中人物的内心活动。师生在交流“不脱蓑衣卧月明”时，让学生领会到把“卧”改成“睡”的区别。另外，教师又以让学生对小牧童说句话的交流形式，入情入理地体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯。也有助于提高学生的读写能力。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥!

三、游戏活动中学习，激活思维

小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。游戏可以满足他们好动好玩的心理。陶行知说:“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。这种情况下，教学效果会有很大的提高。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。在教学中，经常采用“玩玩字卡”、“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助学生在不知不觉中识记汉字。如:“找找朋友”:如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说:“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说:“我是匹‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说:“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏活动的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。同时，激活了学生思维，何乐而不为呢?

雅斯贝尔斯《什么是幸福》一书中反复强调说:教育的过程首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知的一部分。如果教师能把学习变成乐事，让孩子在游戏中学习知识，教学效果必然大大提高，同时也还了孩子一个真正快乐的童年。我们的教育应该更多地提出和实施生命教育，使学生拥有自由的空气、民主的精神、平等的对话、心灵的撞击、成长的体验、探索的追求、丰富的生活、未来的憧憬。真正树立终身教育观，让教育成为唤醒心灵的音乐，让学生享受教育，享受生活，享受人生。