创设情境 强化说话与写话训练

曹 琴

清净教学是由李吉林老师创导的，曾在20世纪90年代的语文阅读教学中占有一席之地。在语文教学中运用情境教学，孩子们能学得灵活，感受趣味，学生的视野、思想不再被禁锢，转而被那些鲜明生动的形象、真切感人的情意所吸引，使教学变成了具有强大吸引力的、有趣的活动，它极大地提高了课堂教学的效率。小学生，尤其是二年级的小学生大多处于八九岁之间，他们往往还是通过形象去认识世界、感知世界的，直观形象思维仍占据了他们感悟的主导地位，因此，在阅读教学中适合于多运用情境法，但在写话之前，教师又该如何多为学生创设一些直观的情境，启动他们的思维，诱发他们说话、写话的愿望，使说话、写话训练的教学收到实效呢?就此，我进行了一些尝试。

一、利用图片，创设情境，进行说话训练

由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此，利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行、对组织和设施要求较低的创设情境的方法。

利用图片创设情境，培养学生的说话、写话能力是一个循序渐进的过程。对低年级而言，要求他们能在看图观察中说一两句话到写一段话，然后把说的内容写下来，如何观察画面起了主导作用。充分利用教材引导学生了解“看”图顺序和着重点是训练的关键。

如在练习《公园里》时，指导学生观察图中景色可以由近及远或由远及近，在说话时要按一定顺序说，然后根据图意抓住图中的地点、人物、活动说，学生先说后写，一般学生都能写出百把字的短文，部分学生不仅能抓住重点、条理清楚，而且还能加上天气、景物的描写，文章写得比较生动了。

还可以在看图说话的基础上，应用书上的插图或有关的挂图，指导儿童看图后能连贯地讲出图上完整的故事，然后系统地写下来，成为有条理的短文。这也是我常用的一种方法。儿童做起来很有兴趣，但是必须注意，图上的内容要符合儿童的生活经验和接受能力，有个别生字词不会写的，我就预先写在黑板上，或叫他们用拼音字母代替。儿童在写话中，往往能充分发挥想象力。

二、展开想象，感受情境，表演说写训练

在画面的基础上，教师适时地对学生已有的生活经验进行归纳，在课堂上以情境的方式进行启发，让学生根据已有的生活实际进行合理想象，如同回放电影一般的演一演连贯动作，能更好地启发学生说的兴趣和写的愿望。

如想象写话《下雨了》虽然是单幅画，但由于学生在已有的生活经验的基础上，经过合理的想象和模仿表演的过程，将下雨时小强收阳台上的衣物写得条理清楚而连贯。有些学生还在中间穿插了人物的心理描写，使文章显得更生动、具体了。

又如在练习《两个鸡蛋》时，先让学生看图找找三幅图的关系，明白图意是讲园园尊敬长辈，把鸡蛋留给工作十分辛苦的妈妈吃，学生在知道了要表达的中心后，教师再通过演一演的活动，引导学生把说写的重点放在妈妈拿到园园的两个鸡蛋前后两个人的心理活动上，使学生说的目标明确，条理更清晰了，为后面的写打下了良好的基础。

三、指导观察，模拟情境，培养说话能力

学生对熟悉的社会生活情境会产生比较强烈的心理感受，创设模拟的社会情境，便可以贯穿于整个写话的过程。如学习《春天来了》时，让学生走出教室，到校园里寻找春天，指导观察春天的景物，找找校园春天来临时的植物、人物的变化，让学生在社会情境中通过观察，巩固新词，练习说话，这样看说结合，学生既学会了观察的方法，又丰富了词汇，练习了说话。学生说了之后，回到教室，趁热打铁，把刚才观察到的、说过的写下来，由于有了比较直观、真切的感受后，又有了课文作为基础，所以写起来就显得不那么费力了。

在课堂教学导入中，也可以模拟社会情境。如教学听话说话《吃螃蟹》、《乒乓球又圆了》等教学时，由于学生在老师创设的情境中，不断再现自己已有的生活实际感受，说写的时候就显得比较顺畅、自然。所以我认为在进行说话、写话训练时，从学生实际出发，精心设计，创设、模拟社会情境，有利于学生的语言训练向社会化、生活化的方向发展。

四、结合教材，引发情境，进行说写训练

挖掘教材中的写话材料，提高学生语言组织能力，也是情境教学中的重要一环。上一学期的课文中有不少童话故事，续编故事的写话训练就此得到了良好的效果。如《狼和小羊》的后续中，孩子们爱憎分明，疾恶如仇，充分地发挥了他们的想象力，不甘心小羊的悲惨命运，运用了各种方法，写出了小羊如何战胜狼而获救的过程，十分富有童趣。

还可以通过说话教学和写字练习，逐渐能写所教过的文字。最初在写字练习时，我有意识地指导儿童写课文中所学过的词和短句，以后逐渐结合说话教学，叫他们把自己说的短句写下来。开始时，我先板书，叫大家抄写，到儿童掌握一定数量的字词时，就叫他们自己写。例如读了《看菊花》后，就叫儿童学着写:“学校里菊花开了，有红的，有黄的，有白的，很好看。”

此外，创设生活情境，布置课堂外的写话，也是写作训练中不可缺少的一部分。例如，借助平时班级活动来指导学生进行的情境写作，曾经开展过结合班级活动德育教育争“孝敬章”写写“为母亲节送上的礼物”，如何送上一份特殊而有意义的礼物。“为家庭成员作力所能及的事”成为学生主要的写话内容。

又如，过了“六一”儿童节后，叫他们先说说“六一”这一天的活动，把最有意义的事情说出来。有一个儿童从起床、洗脸、穿衣、吃饭……一直说到排队回家。他说得很多，一篇流水账。我就告诉他们，起床、穿衣、吃饭这些事，不是“六一”儿童节也得做。应该选择这一天中，你觉得最好玩、最有意思的事来说。后来他们在写话中，就能写最有意义的事情，看到的文娱节目也不全部写，只写出他们最爱看的节目。这些活动目的在于让学生感觉写作其实是一件极为生活化的事情，它就在我们的身边，每时每刻都有内容可写，每一件事、每一个人都是写作的素材。

美国心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”只有当教材内容、教学过程、教学评价等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。由于在说话、写话前所创设的情境是贴近学生生活实际的，这样的教学环境能有效消除学生对教材内容的距离感，又由于教师创设的这些情境注重对儿童感官的刺激，激发儿童观察、探索的兴趣，因此，应该使儿童乐于投入到这样的情境中去进行说话、写话训练。可见，创设情境、进行说写训练，对小学低年级学生说话与写话能力的提高是有帮助的。