巧为学生作文排“忧”解“难”

喻德萍

在小学语文教学工作中，我发现一些学生学习语文最大的困难是写作文。每次写作文，从这些学生的脸上看到的不是快乐，而是厌倦的表情。

经过长期观察了解，我发现这些学生大致可以分为两种类型:一种是茶壶里煮饺子——倒不出来型。这类学生心中有千言万语不知从何说起，抓耳挠腮半天，仍不能将心中的想法付诸笔端。即使写出来也就只有那么几行，寥寥数语，匆匆结束。每次写作文都是兔子的尾巴——长不了。一种是白水做饭——无米可炊型。这类学生每次写作文总觉得无话可写。有的为了应付老师的检查，绞尽脑汁硬凑字数，作文内容净是一大堆无关紧要的话。这些学生的作文之苦可想而知。而《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，表达真情实感。”那么，语文老师在平时的作文教学中应如何为学生作文排“忧”解“难”，让学生作文“易于动笔，乐于表达”呢?下面我就这两种类型进行成因分析，并结合自己的教学实践提出解决措施。

类型一:茶壶里煮饺子——倒不出来型

成因分析

这类学生有一个共同的特点:没有每天坚持读课外书的习惯。有些学生除了读老师发的语文课本，几乎一本课外书也没读过。因为看的书少，积累在大脑中的语言材料比较少，语言表达能力欠缺。每到写作文时，就无从下手，不知如何表达心中的想法。

解决措施

1.激发学生的读书兴趣

著名特级教师贾志敏认为:“要写好作文，必须大量阅读。”是啊，大量的阅读能促进学生语言的积累。有了丰厚的语言积累，学生才能表达心中的想法。因此，教师在引导学生读好课外书的同时，也要激发学生广泛的阅读课外书的兴趣。因为小学阶段，兴趣是激发学习学习的直接动力，学生对学习一旦有了兴趣，便会乐此不彼，情趣盎然。

第一，发挥教师自身的榜样示范作用。亲其师，信其道。我平时在班上经常拿着适合小学生读的书津津有味地看着，并且把书中有趣的地方与学生一起分享讨论。一段时间后，就发现班上越来越多的学生也在读着这本书。

第二，利用表扬的魔力。自习课上，我看见有的学生做完作业主动看书的，我就抓住教育的契机，在班上将这一“闪光点”无限放大，“大家瞧，某某多爱读书呀!作业一做完，他就抓紧时间拿起课外书读了起来。相信好的读书习惯会使他越来越出色!”此言一出，被表扬的学生得到激励，其他学生则在羡慕别人的同时增强了读书的意识。

第三，开展读书交流会。教师要在适当的时间组织同学们开展读书交流会，评选读书“小明星”，对表现优秀的学生进行表扬，以此来激发学生读书的兴趣。

2.教给学生读书的方法

学生对读书有了兴趣后，我又着重对学生进行读书方法的指导。

第一，摘录好词佳句。好记性不如烂笔头。我让学生每人准备一本摘抄本，每次读书时都把摘抄本放在一边，遇到好词佳句就及时摘抄下来。我有时在语文课上也向学生渗透读书的方法。如学习《狐狸和蝉》一文时，我让学生用书上的一句话来回答这个故事告诉我们的道理，学生轻易地找出了文中富有哲理性的话:“一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。”在此基础上，我这样引导学生:“《伊索寓言》中很多故事的结尾都有这样富有哲理的、耐人寻味的话语。同学们今后在读这本书的时候，如果能将这些话语摘抄写下来，反复读读品味，相信你一定会收获更多生活处世的智慧。”

第二，关注文章的表达方法。语文课程标准关于精读的评价时强调:第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。这就要求在读书的时候应予以关注和强调。由此我告诉学生，读书时不能仅仅关注书中描写的精彩情节，还要留意书中写得好的地方，揣摩别人是怎样描述一样事物或一件事。轮到自己写的时候就有方法可借鉴，不会出现老鼠搬鸭蛋——无从下手的现象。

第三，边读边思考。我鼓励学生读完一本书，可回忆回忆书中的内容，联系自身的实际写写读后感。在读自己的书时，可边读边在书上写写自己的体会。哪怕是片言只语，只要是自己的思考就行。学生由于掌握了一定的读书方法，读书效果也比以前明显多了。

3.重视学生的语言表达

学生积累了一定的语言后，我努力为学生创设运用语言进行表达的机会。因为在运用表达中学生会把储存在自己脑中的语言变为自己的语言。

第一，读写结合。在阅读教学中，我在学生理解课文的基础上，根据课文的特点设计相应的写话训练。如学习《三味书屋》第二自然段时，我让学生先理清三味书屋内部的陈设，然后体会作者按方位顺序介绍的方法。在此基础上，我引导学生按照这样的方法介绍“自己的卧室”或“我们的校园”。学生通过写一写，既掌握了“方位顺序”，又提升了语言表达能力。

第二，开展“小小新闻发布会”。我让学生每天举行“小小新闻发布会”，到讲台前讲讲最近的新闻，可以是电视上看到的、报纸上读到的，也可以是邻里乡间、校园里发生的。起初学生语言不连贯结结巴巴，小脸也紧张得通红。经过一段时间的锻炼，学生变得大胆自信，语言表达能力也明显有了进步。

第三，组织各种比赛。诗歌朗诵、演讲、讲故事、猜谜语等比赛活动是锻炼学生语言表达能力的有效途径。小学生好胜心较强，充分准备，积极参加比赛，平时积累的语言在参与这些比赛的过程中富有了生命活力。

类型二:白水做饭——无米可炊型

成因分析

这类学生有一个共同的特点:没有留意观察生活的习惯。许多丰富的生活体验只是从眼前一晃而过，由于没有留意观察积累，时间一长，大多都模糊了。等到要作文的时候，就“无米可炊”了。

解决措施

1.培养学生写日记的习惯，积累写作素材

教师可培养学生做生活的有心人，将每天生活中的所见、所闻、所感及时写成日记。这样，既锻炼了笔头的功夫，有积累了丰富的写作素材。

第一，关注丰富多彩的学校生活。学生白天大部分时间是在学校度过的，可让学生写写同学之间发生的有趣的事情或一些纠纷，表达自己学习有进步的喜悦或失败之后的沮丧，描绘课间玩的游戏等。

第二，关注家庭生活。可写写一家人之间互相体贴关怀的事情或家中的新变化。我班都是农村学生。我还引导学生观察家中养的一些家禽、牲畜的生长变化，写成观察日记;农忙时，我引导学生观察大人收、种庄稼的忙碌的情景，写成日记。

第三，关注社会生活。可记录身边的人、事或发生的现象，也可根据报纸或电视上报道的事情写写自己的看法。第四，关注大自然的变化。如太阳的升起或落下、一年四季的不同景色、潮水的涨落等。

2.引导学生通过观察体验，为作文创造写作素材

第一，增强学生观察周围事物的意识。观察是写好作文的基础。教师要教给学生观察的方法，让学生运用多种感官有顺序的观察。如春天，我带领学生走出校园，寻找春天的足迹。学生走在村庄里看到家家户户门前的银杏树绿了。我让学生停下来仔细观察，有的说:“银杏树像撑开的绿色大伞。”有的说:“银杏树叶像伸出了一只只碧绿的小手，争先恐后地告诉我们春天的消息。”来到小河边，学生看到河边芦苇绿了，我就让学生用手摸一摸，闻一闻，并摘下叶子做成口哨吹一吹，学生兴奋极了。来到田野里，学生走在田埂上，看到成片的金黄的油菜花，真正体验到什么是花的海洋。有的学生看到路边的野花开了，五颜六色，很好看，就摘下来做成了美丽的花环戴在头上。经过一番仔细观察，我让学生再拿起笔来描绘春天，学生不再是闭门造车，笔下的春天五彩缤纷，充满情趣。

第二，组织学生参与活动。学生在活动中有了丰富的情感体验，就会产生作文的兴趣。如元旦节，我发动全班学生自编自导自演开展了“庆元旦”活动。由于有了活动体验，学生表达欲望被激发，有的记录的是活动过程中的喜怒哀乐，有的写下了自己的点滴感悟，有的表达了对别人的建议，还有的总结了这次活动的成功与不足。通过这次活动，我发现学生好像一下子长大了，写出的作文也充满了灵气。

第三，引导学生亲自实践。实践出真知。作文教学中，教师可引导学生为积累写作素材而进行适当的生活实践。如，妇女节到了，我让学生为妈妈洗一次脚。学生在实践中体验到“妈妈每天既要上班，又要做家务，真辛苦!我要多干家务活，减轻妈妈的负担，报答妈妈对我的爱”;端午节来临，我让学生回家学包粽子，有的学生感受到的是困难“有些事情看起来简单，做起来却不容易。”有的学生体验到的是成功的欢乐“看着自己包的粽子，我觉得不断努力，就会离成功越来越近。”学生在亲自实践的基础上写作文就富有了真情实感。

作文教学难，难点在于我们没有根据学生的实际寻找出破解的方法。在作文教学中，如果教师能找准学生怕写作文的原因，并根据学生的实际情况因材施教，巧为学生作文排“忧”解“难”，学生会越来越乐于写作。