初中小说教学应注重“三个结合”

鲍 莉

小说作为一种重要的文体，主要通过塑造人物、叙述故事、描写环境来反映生活、表达思想，与一般记叙文、散文、诗歌等其他文本相比有其特殊性。在情节设置上，小说与一般文学作品相比更具故事性和巧合性；在形象塑造上，小说中的形象无疑更加丰满，更加具有现实针对性；在细节描写上，小说中对情节、人物的细节刻画也更加精细，有目的性；在语言艺术上，小说更具个性化和现场化，等等。总之，小说这种文本的特殊性也决定了其教学的特殊性。本文就结合《范进中举》这篇小说的教学来谈谈小说文本教学的“三个结合”。

一、结合作者明主题

小说文本的教学离不开对其主题的解读。很多教师都习惯于从文本中的具体语句分析上来进行归纳、总结这自然是必不可少的途径。但很多时候，教师忽略了小说文本主题的一个关键性解读线索，就是作者本人。从作者本身的角度，比如从作者所处的时代、社会环境、生平经历、作者其他类似作品出发，往往更能接近作者写作的初衷和小说主题的本源。

比如在教学《范进中举》一课时，笔者就引导学生去了解作者吴敬梓。首先是从时代上来谈吴敬梓所处的历史大环境。那正是封建王朝表面繁荣、内在活力衰退即将崩溃的时期，这一时期的特点就是封建统治者为维护自己的统治，在大兴文字狱的同时，通过考八股、设科举进行笼络士人，用理学思想来愚民。其次，从吴敬梓生平经历来谈其生活的小环境。作者出于仕宦之家，按道理应该主动承担家族科举出仕的重望，但由于他年少时随其父亲到各处做官，从而有机会获得包括官场内幕的大量见识，本身就对官场黑暗有了一定认识，再加上他父亲去世后，家族内部，因为争夺财产和权力而展开了激烈的争斗，经历变故之后，作者无心做官，同时，也对虚伪的人际关系深感厌恶，更加无意进取功名。甚至不顾安徽巡抚推荐他参加博学洪词考试，装病不去，宁可家产卖尽，过着清贫的生活。结合对作者所处时代及生平经历的了解，大部分学生都能够明白小说中对范进中举后的种种丑态，特别是其周围人前后不一的表现，有了更加深刻的认识，也对这篇小说的主题，即封建科举制度的危害有了更加深刻的认识，而不仅仅是觉得小说中人物的可笑与虚伪了。

小说的作者也是作为一位社会人而存在，其思想意识必然受到所处的时代、环境及自身经历影响，在其小说作品中进行客观呈现自然也是可想而知的问题。因此，教师在教学小说文本时，要善于引导学生结合作者本身来解读小说的主题，以此更加深刻地审视作者的写作意图和小说文本呈现的深刻思想。

二、结合细节明形象

小说最重要的组成部分是情节，而具体的细节则是情节中更能让人把握故事走向、形象特征的关键所在。对小说细节的把握，主要是通过分析情节中的特定环境描写，人物的特征性中的外貌神态、特定动作、个性化语言、独特的心理特征等来进行研究，从而领会作者塑造人物的具体意图，同时要注意“二分法”，辩证分析人物。

如对胡屠户这个人物的形象分析，小说中对其细节刻画非常多。笔者在教学中是这样来进行处理的。首先是要求所有学生在文中分别找出其语言、动作、神态及范进中举前后不一的表现细节。接着要求学生就其中感慨最深的细节进行解读，其他同学补充。最后分别按照以上几个分类来归纳概括胡屠户的形象特征。比如，语言方面，辱骂自己女婿是“现世宝”、“穷鬼”，长得“尖嘴猴腮”，想中举是“癞蛤蟆想食天鹅肉”，能中秀才，是因为他“积了德”，“带挈”出的，絮絮叨叨教导范进做人的道理，免得“惹人笑话”，对其他中举的张老爷等，就是“文曲星”下凡，“一个个方面大耳”。结果范进中举后，他又称赞女婿厉害，自己“认得人”，语言尖酸刻薄、粗鄙不堪、嫌贫爱富、庸俗势利。动作上，喜欢在自己女婿一家面前摆谱，大摇大摆地道贺中了秀才，明着是道贺，实质是嘲笑，“吃的醺醺的”，“横披了衣服，腆着肚子去了”，举止粗鲁。等范进中举后，立马“备了七八斤肉，四五千钱来道贺”、“一路低头替范进把滚皱了的衣裳后襟扯了几十回”，势利市侩。范进给他钱时，一边说“不要”，一边却攥得紧紧的，虚伪贪婪本性十足。通过这样的分析，胡屠户的嫌贫爱富、趋炎附势的市侩形象就出来了。但同时，也要注意引导学生辩证分析，胡屠户本身并无其他恶行，毕竟对自己的女婿、女儿还是有一定的照顾，在市侩势利的一面外，也有人性的一面。

在小说文本教学中，只有对细节进行科学、合理、辩证地分析，才能使得小说中的人物形象丰满起来、灵动起来，也才能让学生真正沉浸到对小说中人物形象的理解和欣赏中去。如果教师仅仅概念性的用几个词语来对人物形象进行定性，而不是通过具体的细节来进行印证，那么这个形象本身的意义就没有能够挖掘出来，就只能是一种苍白的、薄弱的概括。在具体教学中，要引导学生抽出人物形象前后发生变化的细节，找到人物面对具体事件时的个性细节，认真分析其变化和显具特征的原因所在、意义所在。

三、结合手法明寓意

写作手法是小说实现写作意图的重中之重。往往不同的手法其呈现出的写作角度、思想内涵也不一样。可以说，对小说写作手法的分析，是小说文本教学的重点难点之一。

比如《范进中举》这篇小说中，其最具特色的写作手法就是讽刺。作为一篇社会讽刺小说，作者通过对范进中举前后截然不同的处境描写，照出了科举制度下形形色色士人的丑恶嘴脸和封建末世衰颓的世风。

在具体的教学中，笔者引导学生了解小说中作者讽刺的三个具体方法。其一是夸张手法。比如小说中范进中举后喜极而疯，在挨了自己平日最害怕的老丈人胡屠户一巴掌后才清醒过来，这个细节很离奇，也很夸张，但却显得很真实，这是一种艺术的真实，具有极强的艺术感染力。正是这种极度夸张才能更加深刻地揭示科举制度对人戕害之深，这个疯不是人本身疯了，而是科举置人于疯狂，在思想行为上控制了读书人的体现。其二是对比手法。对胡屠户描写的对比手法，更是鲜明地呈现出其嗜钱如命、势利庸俗的市侩性格。最后是矛盾手法。范进中举后的胜利与其发疯的丑态，是一组矛盾，本身就透着强烈的讽刺。可以说，这些通过前后对比，呈现出的夸张情节、矛盾情节，都是典型的讽刺手法，极具幽默、讽刺效果。在进行分析讲解后，笔者要求学生结合平日观察，也运用所学讽刺手法写一个细节，学生在模仿中就初步掌握了讽刺的方法，从而更加能够深刻理解文本中作者讽刺背后的具体寓意。

在具体教学中，要引导学生理解小说写作手法的妙处和效果，在学习的基础上，掌握这种手法的简单运用和准确分析评价，从而更好地把握小说文本的寓意。