合理运用信息技术 打造高效语文课堂

王 红

新课程倡导课堂教学改革，加强教学内容的整合，注重听说读写的有效训练，从而不断提高学生的语文素养。为了更好地实现课程目标，信息技术作为教学的辅助手段已经越来越受重视，因为利用信息技术制作课件，具有图文并茂、有声有色的特点，可以直观形象地展示教学内容，并有利于激发学生的学习热情，促进学生自主学习，提高学习效果。但在课堂教学中，不少教师过分依赖信息技术手段的运用，使得教学效果适得其反。首先，信息的过多输入使学生无所适从;其次，课件的纷繁复杂让学生眼花缭乱。课堂上过多的课件“表演”分散师生太多的注意力，学生走进文本的时间少了，真正对语文的“品悟”也逐渐消失。针对这些现象，笔者认为课堂上信息技术的运用，应该从学生的认知、实际需要以及教学内容出发，合理选择运用信息技术，使得信息技术手段的运用与课堂教学的过程和谐地融为一体，促进学生在自主实践过程获得情感体验和能力提升，从而构建高效的语文课堂。那么，在小学语文教学中，如何合理地使用信息技术这一教学手段呢?

一、运用信息技术渲染情境，朗读课文“有声有色”

《语文课程标准》中对各学段朗读的要求都明确提出“有感情地朗读”，旨在让学生通过朗读体会文本表达的情感，通过朗读表达自己对文本的理解。因此，课堂上，指导学生读好课文便是一个重要教学任务。在指导学生能够有声有色地朗读课文，呈现课文所表达的情感时，教师可以将信息技术运用于课堂，通过演示画面、播放音乐等手段，为学生渲染课文中的情境，让学生在一步步走进文本的过程中，读出情，悟出理，感受朗读带来的无穷乐趣。

如在教学《二泉映月》时，课文的重点部分是第五自然段，阿炳用动人心弦的音乐抒发了自己对美好生活的向往，也表达了对命运不公的抗争。为了让学生更加深切地理解阿炳的内心世界，我出示一段影像资料，补充介绍了阿炳生活的时代背景，然后播放《二泉映月》这首二胡曲，让学生用心聆听，通过配乐朗读，让学生的情感也得到尽情的释放。他们同情阿炳的遭遇，但更多是对阿炳倔强精神的钦佩，对当时社会黑暗的抨击。声情并茂的朗读，能促进学生与文本之间的情感交流，加深学生对文本的深刻感悟。影像资料和音乐的渲染，能立刻把学生带入“深沉”的情境，在有声有色的朗读中顺利地突破文章的重难点，达到生本之间和谐对话的美好境界。

二、运用信息技术凸显重点，品味语言“有滋有味”

语文学什么?王尚文教授说:“就是学习遣词造句精确妥帖。”语文是读出来的，也是品出来的。小学语文教材通过多样的言语形式给我们呈现了丰富的语言内容，引导学生品味语言，是发展学生语言能力，提高语文水平的重要途径。因此，在教学中，教师要能依托文本，抓住关键，为学生搭建品味语言，体会情感的平台，而课堂上合理地运用信息技术，可以有效地凸显教学重点，通过圈画关键词，品悟重点句，走进文本，促进文本情感的深入体验。这样的教学能够充分发挥学生的主体作用，品味语言会更加“有滋有味”。

如教学《黄河的主人》一文时，从哪些地方可以看出艄公的沉着勇敢，引导学生自主交流时，找出关键语段，并适时圈画，通过我“提心吊胆”和乘客“谈笑风生”的侧面描写，来反衬出艄公的人物特点。在这样的基础上，学生理解文本，朗读课文也会“情由心生”，对“黄河的主人”钦佩之情溢于言表。

三、运用信息技术巧妙训练，语文说写“有情有趣”

文本给读者呈现了丰富的语言内容和多样的表达形式，教学时，教师要能够依据文本，不仅要让学生掌握文本写了什么内容，更要引导学生去思考作者是怎么写的，这样写的目的是什么。教师将信息技术合理地引入课堂，探索语言形式，学习表达技巧，精心设计说写训练。

如课文《莫高窟》将“彩塑”“壁画”和“藏经洞”写得很具体，作者运用了总分、过渡、呼应等方法，层次清晰，重点突出，同时比喻、排比、拟人等修辞手法的运用使文章更加生动具体，让读者有身临其境之感。教学时，通过课件给学生呈现莫高窟精妙、瑰丽的画面，帮助学生总结表达方式，在此基础上让学生介绍自己的家乡景物或名胜，将写作技巧潜移转化地渗透到说写训练当中。

总之，在小学语文教学中，合理运用信息技术有利于激发学生学习的积极性，培养学生的自主探索能力，有利于对教学内容的理解和掌握，让语文的听说读写训练落到实处，从而全面提升学生的语文素养。