对小学语文课堂教学低效现象的理性思考

魏 艳

当前的小学语文课堂，还存在很多低效现象，主要是因为部分教师始终没有把学生的发展放在首位，对新课程的理念依然缺乏正确的理解，同时因为教师个人的专业素养的欠缺而导致对教材的解读不到位，不能依据教材和学生精心设计教学流程和选择教法学法。作为一名语文教师，我们只有不断反思这些低效现象及成因，不断学习钻研，才能开创有效语文课堂的新天地。

一、课堂低效现象

1.教学语言随意化

教学语言对课堂教学效果有着至关重要的影响。我们发现，不少教师在课上都有无效或低效的教学语言。有些教师唯恐学生听不清楚，总是不厌其烦地重复学生的发言内容，有些教师在学生发言后总要问一句“他说得对不对?”这些机械的、无目的、缺乏导向性的随意化语言浪费了宝贵的教学时间。因为教师语言失去了生命的色彩，课堂自然也失去了生命活力。

2.教学手段时髦化

现在的课堂，运用多媒体辅助教学已蔚然成风，有些教师甚至对现代教育技术产生依赖，从揭题、介绍作者、认读词语到朗读、练习，无一环节不用。一整节课，学生只要看着大屏幕就可以，教材反倒成了可有可无的摆设。长此以往，必然会削弱学生对语言文字的感悟能力和想象力。

3.教学方式表演化

有些老师认为越热闹的课堂越能体现“以学生为主”的理念，越能体现学生的主体地位。于是挖空心思在课上穿插了诸如讨论、表演、采访等能调动学生积极性的活动，乍一看，学生热情高涨，课堂气氛轻松活跃，显得生机盎然。但仔细一看，细细一想，一篇课文才读了二三十分钟便让学生上台表演，台上表演的学生机械刻板地背课文，台下的观众嘻嘻哈哈笑成团，一节课下来，只有热闹的活动，难见围绕文本展开的阅读与对话。

二、理性思考

1.丰富文化底蕴，锤炼教学语言

语文课堂教学首先是语文教学语言艺术。著名特级教师支玉恒老师这样说明教师语言能力的重要作用:“能够练就一口简练、准确、清晰、丰富多彩、富有感染力的教学语言，就等于掌握了一件‘披荆斩棘’的武器。”教学语言的有效性不仅体现在备课时精心设计好的每一句教学语言的精当，更在于师生互动交流过程中教师充满智慧的课堂评价语的有效发挥。

作为语文教师，平时一定要加强学习，提升自己的专业素养，尤其要提高文学素养，丰富自己的文化底蕴，这样我们才能自如地驾驭语言。在学习的同时，我们还要不断地训练自己的说话能力，在讲话前或讲话时要想一想，如何才能把话说明白，要站在学生的角度去想，他们能否听明白，特别要站在学生的角度去说，让学生明白的话才能说。这样，我们才能运用富有知识性、趣味性和启发性的语言从教学内容方面去点拨、启发和引导，做到不罗嗦不重复，有的放矢地让学生在获得方法的同时形成学习能力和习惯。

2.从效果出发，找准多媒体与文本的契合点

语文阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。将多媒体技术应用于语文课堂有助于我们达成这一教学目标，但在教学中我们一定要把握适量、适时和适度的原则，要始终将其定位为“辅助”。教师需要在深入阅读文本，全面了解学情的前提下去寻找文本与多媒体的最佳契合点。

要真正发挥多媒体的优越性，必须从目标着手，从实际出发，以是否有利于促进学生语感培养、思维训练、文化熏陶，是否有利于提高实效为依据。在实际应用中，要始终突出语文教学的个性，尤其是在学生理解、感悟、内化语言的阶段，要注意选择好多媒体展示的时机，谨防学生跳过语言的理解和感悟，使其真正发挥激发兴趣，激发体验，发展能力的实效。

3.结合教学实际，恰当选择教学方法

我们在选择教学方法时要注意结合实际，不能盲目运用一些表面很符合新课标要求，但没有收到实际效果的教学方法或学习方式。应该从语文课程的基本性质、每一篇课文的具体特点和学生的实际情况出发，以促进学生发展为目的。对于文质兼美的散文诗歌，我们可以引导学生在诵读、想象、体会中感知内容，获得美感;对于写人叙事的记叙文，我们可以指导学生抓住文章的主线，在理解的基础上复述;对于剧本一类的课文，我们可以在学完课文，学生熟记台词的情况下进行表演;对于那些蕴含哲理的课文或科普文章，我们则可以引导学生合作探究。总之，教无定法，我们只有从实际出发，恰如其分地选择教学方法，才会使阅读教学更具针对性和实效性。