初中语文阅读教学问题探索

◆何丽芳

(江西省上饶县第七中学)

随着中学教育改革的不断深入，对语文学科的重要性也越显突出。因此，怎样提高语文课堂教学质量，实施素质教育，提高学生语文基本技能的应用水平，已成为广大师生所关心的问题。从历年考试中发现，绝大部分学生在阅读题上失分严重，要解决这个问题，我们就必须要加强阅读能力的培养。

一、强化阅读的多样性

三分文章七分读。阅读是一个自主学习的过程，阅读行为是阅读者从读物中获取和消耗精神营养的脑力劳动。读书要靠自己独立思考、自主选择，用自己的头脑和双手来完成，那双明亮深遂的眼睛，是用来探索知识和真理的利器。只有“口到、眼到、心到”，才能有好的收获。比如我在教学《沁园春·雪》和《雨说》时，对诵读就提出了“读准字音，读出语气，读出形象，读出韵味”的要求，收到了良好的效果。当然，在诵读过程中，教师要注意三点:一是形式要活泼多样，可以灵活采用自读、轮读、赛读、分角色读、合作诵读等多种形式;二是充分尊重学生的主体地位，给学生充分的揣摩体会的时间;三是要抓住有利时机，将学生的思维引入深处。在读的教学中，我们要指导学生朗读，要教给学生一些朗读的技巧，如语气、语速、停顿、重音等。同时，要通过师与生、生与生的对比朗读来加强感性认识。

二、激励学生在阅读中质疑困难

一切科学发现，都从提出问题开始探索。在阅读教学中，我们只有通过质疑问题，一个学生才能对课文的理解不断加深，阅读能力才能不断提高。例如，在教学《范进中举》一文时，我设计了四个问题:①大家读完范进中举后，他喜极而疯，是喜剧，还是悲剧?结合课文的具体描写，谈谈你的看法?②范进中举前后，胡屠户、众乡邻和张乡绅对他的态度各有什么变化?这种变化反映了当时怎样的众生相?③讽刺是本文突出的艺术特征，阅读中把你认为好笑的地方标记出来，想一想背后隐含着什么?④从范进、胡屠户的言行，可以看出他们具有怎样的性格特点?我让学生充分讨论交流，自主合作探究内容，完成阅读教学的具体目标。让各小组选择自己感兴趣的问题进行讨论，通过交流展示，达到相互促进，共同提高的目的。在学生代表发言后，教师可以适度点拨和归纳，找出问题的正确答案，反复读读关键词句和一些精彩的描写片断，体会外貌描写、语言描写和动作描写、心理描写高妙之处。文本中，夸张、对比手法运用了典型的细节来刻画一个个人物形象。范进中举前，他是醉心功名、低三下四、穷困潦倒的读书人;胡屠户是嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的生意人形象，他蛮横、圆滑，对范进前居后恭。张乡坤先前对范进不屑一顾，后来中举后，他又极力拉拢、讨好范进。众乡邻先前对范进漠不关心，中举后，他们又热心帮助范进一家。通过文中的对话和动作描写，可看出范进老年中举后变疯，揭露了封建社会读书人的丑陋灵魂;鞭鞑了封建科举制度的腐朽和罪恶以及世态炎凉的社会风气。对于学生的质疑，无论是预习性质疑，探究性质疑，还是课后的延伸性质疑，教师都应加以鼓励和引导，使学生从不敢提问到敢于提问、善于提问。总之，质疑问难成了阅读教学的重要手段，开启了学生智慧之门。

三、营造民主、和谐氛围，使学生成为阅读的主人

教师的情绪对学生的学习情绪和主动性曲折关键性的作用。不管教师遇到什么不高兴的事，心情多么不高兴，也都要微笑着面对学生。即使是在课堂上，学生让你生气了，你也要巧妙地进行处理，不能影响课堂气氛，影响了学生的听课情绪。课堂上，教师不必要求学生规规矩矩，学生课堂上的发言完全可以自由一些，努力营造阅读课堂教学和谐的轻松的氛围。学生从心理上放松，把课堂当作师生共同探讨，共同交流的乐园，使自己真正成为阅读的主人。和谐的阅读氛围可以有效地激发初中学生学习的动机。培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力，需要营造一个适宜的环境和氛围，师生之间要建立相互平等、和谐共处、民主团结的师生关系，打消学生在课堂上的紧张感、焦虑感。让他们充分汲取知识，展现个性，放飞想象，驰骋于文学作品的海洋中。创设比较浓厚的阅读气氛，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的氛围中了解作品背景，融入作品情节，感受作者的情感。教师要有意识地培养学生质疑的技巧，精心设计阅读教学中的提问，做到问题设计巧妙、科学、学生易于回答。启发引导学生积极思考，充分发表独特的见解，鼓励求异思维和发散思维。只有民主、和谐的课堂氛围，才有利于提高学生的阅读能力。

良好的阅读习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。好习惯能造就人，良好的阅读习惯是学生学好语文的基础。因此，语文教学应注重语文阅读习惯的培养。良好的阅读习惯对提高学生的阅读能力和语文素养有着积极的作用。在实际教学中，我们要让学生在阅读中充分发挥想象力和创造力，努力从文本中寻找体验并邻悟到某种与现实生活相联系的智慧和美，或从中汲取对自己有用的东西，找到自己动情和开启心智的东西，并将这些东西进行整理，用于课堂交流讨论，从而不断提高自己的阅读理解能力。总之，疑问是产生学习兴趣的前提之一，是学习的一种内在动机。学生带着疑问阅读文本，进行有效学习，心中渴望解决老师设置的课堂提问，为了达到阅读目标，为了寻找准确答案，他们对所学内容的注意力就会高度集中，思维就会活跃起来，因为学习目的明确，学习效率就会大大提高，从而就会轻松自然地实现阅读教学各项目标。