电子书包环境下的交互课堂教学模式探析

文 林温阳

伴随云计算和物联网技术的兴起，课堂教学引入电子书包(Electronic Schoolbag)这一新型教学装备，其轻量化设计减轻了学生的身体负担，强大的功能配置带来了全新的学习体验，以之构建高效优质的交互式课堂，展现了教育教学的技术变革和理念创新，诠释了“课堂无所不在、学习随时随地”的理念。

一、电子书包应运而生

电子书包作为一款全方位支持高效学习的个人交互式学具，具备信息处理和无线通讯功能，支持阅读电子书本、管理学习资源和记录学习档案[1]。它集移动终端设备、教学交互软件、课程内容资源、教育云服务平台于一体，深刻改变了教与学的方式。

1.移动终端硬件

电子书包以笔记本、平板电脑和大屏智能手机等为硬件载体，支持WIFI/WiMAX、3G/4G、蓝牙、虚拟专用网(VPN)和有线宽带等多种联网模式，具有便携环保、海量存储、支持拓展和界面友好易操作等优点。学生使用手写批注、截图检索和备份还原等功能，同步下载学科资料和学习软件，参与课堂笔记、操作练习和作业测验等交互式在线和离线学习。

2.教学应用软件

电子书包内置电子教室课堂管理系统，与交互式电子白板无线桥接、屏幕共享，协同实现广播、锁屏与抢答等课堂师生互动；融入文具字典、图形计算器、仿真实验室、生词本、错题库和问卷测评等辅助学习工具，方便学生自主合作发现学习；提供视频播放、语音助手、邮件收发和虚拟币奖励等，让学生趣中学、乐中获；提供开机、上网及程序运行等许可功能，帮助教师和家长监管规范学生电子书包使用行为。

3.课程资源潜件

以年级→学科→章节→课时树形结构分类存储的电子书架(Bookstore)，导航式版面设计结构清晰，提供大量与硬件兼容的优质主流版本学科数字教材、教辅资料、配套拓展、题库范例、教学经典和名师辅导等，涵盖视音频、网页、Flash、PPT等交互式多媒体，比纸质教材更为丰富直观、形象生动和方便检索，支持教材同步更新和个性化拓展，弹性全面地支持学校课堂教学与学生自主学习(非正式学习)[2]。

4.教育云端服务

与电子书包无缝链接的教育云服务平台有机结合了数字终端和云端资源，通过实名认证登录，实现了师生、生生、家校间同步或异步信息交流与资源共享，创设了一个基于网络的数字化协作学习空间[3]。课程管理、教材管理、班级管理、作业管理、考试管理、成绩管理和消息管理等服务功能，全面支持同步课堂、随堂测试、网络作业、在线答疑等，实现智能化教学管理、教学评价和学习诊断，让预习、上课、作业、复习、辅导与测评等教学环节高效、透明。

二、重建交互式课堂教学过程

电子书包走进课堂，变以往教师讲演练、学生看听记的单向线性结构为教师引导、学生参与的中枢辐射网络结构，并以此渐进式开展交互式课堂教学。学生在体验中强识、互动中博闻、探究中创新。

1.课前交互教学准备

(1)设计学习目标——有的放矢

人本主义学习理论主张以全人教育视角发展人性，注重启发学习者的主体认知经验和创造潜能。课前使用电子书包的课程、模块和章节进行前期检测，调查学生原有认知水平与能力倾向，收集学生课前预习的问题思考，在学生“最近发展区”和最易出错处开展教学设计，使之与学生需求相关，激发学生天生具备的学习愿望与潜能。

(2)创设问题情境——因势利导

在总目标框架下，设计“先行组织者”多样化呈现引导性学习材料，营造一个适合学生个体及群体特征的学习情境，将富有意义的综合性问题设计为若干梯度、难度适中又相对独立的学习任务，成功诱导学生激活思维、发现问题并持续学习。

(3)提供工具资源——善假于物

有针对性地提供基于计算机的认知工具(可视化工具、分析建模工具、绩效支持工具和知识管理工具等)，有效支持学生自主发现学习、协作会话解决问题；目录式提供文献资料、典型案例和学法指导等，满足学生多元化的个性学习需求，以此为学生创设适合的交互协作式学习环境。

2.课中交互教学实施

(1)构建学习小组——同舟共济

古有云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。社会建构主义理论也主张学习者是在一定社会文化背景下，在与他人交互协作和群体协商中主动建构认知、发展心智，注重知识建构过程的社会性。

教学中组建“同组异质、异组同质”的混编学习小组(3～5人为一组)，设有个性组名、小组简介、学习计划和专任或轮值组长。依托电子书包云平台专题讨论区、小组资源库、组员贡献榜、推荐展示区、访客留言区等版块，让学生在你问我答、互帮互助中感受小组价值、增强合作意识，在倾听欣赏、交流竞争中沟通情感意见、增长社交技能[4]。

(2)提供学习策略——谋定后动

图式导学案为学生提供充分的学习预案，明确的学习任务、交互方式及具体要求显著降低了学生认知负荷。让学生在角色扮演、游戏竞赛和曼陀罗九宫格思考等体验中，大胆质疑问难，暴露思维认知缺陷，教师从中释疑导拨、组织修正；让学生在网络探究(WebQuest)、维基百科(WiKi)、群组讨论和投票互评等实践中，有效实施全程协作交流，转变个体单纯自主学习倾向(场独立型)。

(3)开展交互探究——格物致知

课堂上教师广播出示学习目标，或让学生关联阅读云平台参考资料情智导学，启发学生在云平台提出并记录有价值的问题或猜想，奉行“不愤不启，不悱不发”；接着据学前预案组织各种活动，引导学生积极广泛地思考，使用电子书包仿真实验观察、链接检索和交流讨论等多途径收集信息，加以筛选组织、实时共享互评；然后以电子简报、演示文稿、视频动画或主题网站等形式建构学习成果；最后在线提交、汇报展示、交流评价作品成果及活动经验。

其间，学生通过与教师、学伴、教材和媒体的交互对话，在显性操作中建构隐性知识，努力将所学知识内化为解决问题的技能方法与价值观，直至进入学习环(Learning Cycle)。教师利用网络监控模块跟踪记录学生的学习进程和学习风格，挖掘大数据价值，诊断学生学习中存在的问题，施以量身定制的学习模型与学习资源精准推介，从而摆脱因“乏信息”而超负荷工作的状态。

3.课后交互教学评价

引导学生利用思维导图、知识树等方法对学习成果进行整理归纳和点拨提升，帮助学生将所学零散知识系统化，提高学习有效性；使用多元评价方案和在线投票问卷，围绕学习目标开展自评、组评与师评，增强学生个体归属感，促进学习共同体成长；利用反思量表让学生审视学习进展和学习态度，监控、调节并重，定向学习行为，培养元认知技能[5]；利用电子书包统计分析功能生成电子成长记录袋式学习报告。总之，实时高效的教学信息反馈让教学评价走向课前预测、课中控制，让课堂教学从传统经验管理向信息化流程管理迈进。

三、交互式课堂教学中存在的问题与对策

在交互课堂中学生躬行践履、勤思善学，可视化的学习成果呈现与评价方式激励着学生发展高级认知、开发学习潜能、培养创新能力。但也存在诸多问题，例如：学习项目、案例或问题可能缺乏价值性、全局观和思辨性，活动流程课前预设有余而课堂生成不足；学生分组结构欠合理，没有充分考虑不同发展水平学生的内在需求，致使交互合作质量不高，常是优生唱主角；教师对学生交互合作学习的时机把握、时间安排、参与程度及偶发事件处理等方面调控不足；学习目标评价因子的可行性和有效度，师生公允度有别等。

鉴于上述问题，提出如下对策：

(1)增选贴近学习和生活实际的、学生感兴趣的题材，分层设置启发性探究任务，捕捉学生回答中的闪光点，拓展学生思维深度和广度；

(2)对学生进行思考方法与要诀训练，聚焦价值问题和现象；

(3)应用目的游离评价模式，结合量化评价和质性评价，关注学习非预期效果和小组集体表现；

(4)引进“学分银行”机制，统一评价标准与程序，增强学习成果可比性。

四、结束语

电子油墨(E-ink)、柔性屏幕、语音控制和社交手势等新技术的应用，以及教材教辅数字资源开发的全面推进，使得当前电子书包在学生视力健康、书写计算能力、网络行为监管和使用成本问题等方面的顾虑将渐行渐远。在电子书包网络环境中构建交互式课堂教学模式，教学系统四要素(教师、学生、教材和媒体)之间多向动态交互，推动了课堂教学从个别封闭式走向协作开放式，学生学习从被动接受式走向主动发现式的两大转变，有助于学习型、创新型人才的培养。

[1]钱冬明.电子书包系统架构、技术标准与应用试验[EB/OL].http：//www.docin.com/p-469534346.html.

[2]郁晓华,祝智庭.电子书包作为云端个人学习环境的设计研究[J].电化教育研究,2012(7)：69-75.

[3]王斌,朱守业,刘苗苗.电子书包发展中相关问题的探讨[J].电化教育研究,2011(9)：89-94.

[4]周新桂,费利益.探究教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社,2010.

[5]王永固,李克东.主题式网络协作学习模型及其案例研究[J].中国电化教育,2008(2)：46-51.