基础课教学的项目组管理探究——以杭州科技职业技术学院为例

浙江 曹丽萍 刘婷婷

基础课是指高等学校和中等专业学校根据专业培养目标而开设的自然科学和人文社会科学基本理论、基本技能的课程。公共基础课程的设置要为专业培养目标服务，要为专业课程的学习奠定基础。杭州科技职业技术学院的基础课为专业课服务，同时也为终身教育服务。公共基础课包括思想政治理论课、大学英语、大学计算机（计算机应用基础）、高等数学、体育。

所谓项目管理模式，是指项目管理者为了实现项目目标，将若干要素活动按一定的程序组成集合体，运用系统工程的理论和方法，对执行中的项目的发展周期各阶段工作进行计划、组织、控制和激励，以取得良好效益的管理模式。目前，在教育上已经有引入项目组管理，例如：中国和联合国儿童基金会远程教育项目框架内的跨周期子项目远程合作学习“姊妹学校项目”，以及远程教育引入项目管理。

项目管理更加重视人的因素，注重软件和柔性管理。项目是明确的工作、任务或活动，区别于简单的重复性劳动或没有逻辑关系的众多活动的堆积；项目是一种组织形式，可以通过计划和设计，把一系列活动组织成为项目。项目管理是一种使用管理工具进行的科学化和规范化管理。项目管理是在项目活动中运用知识、技能、工具和技术，以便达到项目要求的活动。

本文研究的是将项目组管理引入基础课教学管理，利用扁平式矩阵型管理，充分利用人力和物力资源，促进学习，既可以使专业知识得到积累和保存，同时交流知识。但是，项目组管理属于双重领导，项目组长协调沟通能力的强弱将成为项目效率的关键。各项目组、项目组与教研室容易发生矛盾，信息获取不对称，项目组成员不易管理。下面就基础课教学管理引入项目组管理进行探讨。

一、项目组管理的现状

（一）项目组与教研室的关系

杭州科技职业技术学院公共教学部负责基础课教学和管理，在原有政治教研室、数学教研室、外语教研室、体育教研室的基础上，按照专业需求，将基础课教师划归项目组管理，现有项目组为：城建项目组、艺术项目组、机电项目组、信电项目组、旅游项目组、工商项目组、教育项目组。

项目组负责教学管理，教研室负责专业研究。在这样的管理体制下，项目组长负责联系排课，教研室负责排课，在排课中遇到行业英语比较专业集中，这时按专业排课会有冲突。教研室在正常开展教研活动的基础上，可以进行经验交流，并评选优秀教研室等，进行师资培训，逐步调整和优化教研室师资结构，对课程和专业进行改革。教学过程四个步骤：确定项目任务、项目任务分析、项目任务实施、项目成果展示与评价。

项目教学通过综合考虑学生知识层次、工作经验、职业规划等方面的不同，给不同学习小组安排不同内容的项目。在项目小组内部，根据兴趣和特长，能者既是学习者，又是学习指导和项目开发者，由此使学习过程变“消费式学习”为“生产式、创造式学习”，使学生获得成就感，并构建起具有强大生命活力的社会学习网络。

（二）各项目组课程改革情况

1.英语课分专业改革

高中有基础英语课，大学英语作为基础课为专业课服务，基础课应与专业课接轨。大学英语要适应新的要求，根据各个专业开设了行业英语（职业英语）和专业英语：如会计英语、艺术英语、职场英语归为行业英语（职业英语）；专业英语与专业结合，提高学生兴趣，如酒店英语和旅游英语归为专业英语。开展“双语”教学工作，公共教学部外语教研部与我校聘请了首位美国外教Amber，教学的对象首先是我校涉外专业方向的学生。Amber担任了会展、酒店两个专业部分班级的公共英语课（主要侧重于口语教学）和部分班级专业英语课的教学任务。安伯·泰德维尔女士很好地培养了学生的听说能力和思维创新能力，并在协助教师教研活动和学生“SMART”口语协会的活动过程中发挥了重要作用。我校于2011年11月与美国佐治亚州哥伦布技术学院签署了合作备忘录，双方商定先开展学生相互交流和双互派外教项目，进而引进专业课程和专业外教，最终实施课程对接项目。另外，公共教学部开展了计算机网络的英语教学，师生们从各方面对英语专业化反映良好。英语老师较多，分到各个项目组，每年新生入学，学生都在变化，有的项目组课程多，有的项目组课程少，需要根据实际情况进行调整，会出现跨项目组现象。

2.数学课分层教学改革

数学课程改革与高职教学实际相结合，教研室主任带头自编教材《应用高等数学》，该教材与专业课融合，改变了原来数学教材只分理工类和经济类，新编的《应用高等数学》每个专业可以在目录中选取不同章节进行分层教学，能够达到不同专业要求的效果。根据学分每个专业一个教学实施方案，如机电学院打算出专门的数学教材，两个或几个专业相同（或不同）学分有一个课程负责人，由于教师数量有限，有的课程负责人的专业在一个项目组，有的课程负责人的专业跨项目组。

3.政治课随形势变化而改革

思想政治理论课教学主要是两课：即马克思主义理论教育课程和思想品德教育课程。目前开设的课程有：《形势与政策》、《就业指导》、《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《大学生心理健康教育》等。政治课随时事政策和形势的变化而变化，特别是时事部分。课程负责人负责每门课程教学。实行项目组管理使政治课更有针对性，更好地与专业课结合，但教研室更利于教师交流业务，因为项目组老师不是一个专业，交流比较困难，隔行如隔山。时事政策与就业指导每个项目组都开课，通用性较强。

4.体育课教学和管理全面改革

体育课主要有《体育与健康》、《军事理论》等，体育课覆盖的面最广，课程改革有待于进一步探讨。目前对体育课改革积极性很高，教师们申报了教学改革的课题，从体育场馆的开放、学生体质状况的研究、伤害事故的规避等方面进行了研究，从不同角度探讨了体育课教学改革的新思路。教研室主任作为《体育与健康》课程总负责人，将课程分类细化，分为篮球、排球、羽毛球、乒乓球、足球、网球、瑜珈、健美操、体能拓展等专业课程，并且设置专业课程分负责人。2013年引进一名体育教授带动了科研和教学改革，各项目组和专业课程进行调整，教学管理制定全面调整方案，由于项目组管理，体育老师相对较少，如：一个学院4个班，2个老师教太空，1个老师教太忙，有时采取跨项目组教学。项目组还鼓励学生参加校运动会，选拔优秀运动员参加浙江省大学生运动会。

5.计算机课程的归属有待商榷

《计算机应用基础》作为专业基础课，由于计算机基础系列课程的教学内容及各门专业课程之间的相互关系，参照其它高校，《计算机应用基础》可以作为专业基础课设在信息工程学院，也可以划为公共基础课，放在公共教学部，还是一个值得商榷的问题。

三、教学项目组管理的利弊及完善

1.教学项目组管理的优势与不足

教学项目组管理的优点：采用项目组管理有利于学生沟通，教学和学生活动多起来，也有利于教研室教师进行交流和沟通，形成了纵向与横向交错的多方位交流。

教学项目组管理的不足：采用项目组管理也遇到了一些问题，如沟通困难，改革步履维艰，需要与二级学院协调。体育、政治需要进一步改革。数学、英语上课受专业学生数量影响大，有的项目组课时不足，有的项目组课时过多，因此，为了保证教师教学工作量，部分教师都跨项目组上课，对项目组管理形成冲击。项目组活动没有经费，也没有配套管理，有待于完善。

2.项目组管理完善的方法、步骤

（1）开展课程建设与改革，参加教学工作水平评估

为了使课程建设与改革更专业，更有针对性，课程改革与建设要以精品课程建设为切入点，充分发挥精品课程对整个课程建设的带动作用。加强基础课教学，要大力推行启发式、讨论式、案例式、研究式教学。精品课程的建设以“培养技术应用型人才”为目标的高职院校，以应用为目的，以必须、够用为度，突出高等职业教育特点。教学内容建设是精品课程建设的核心，精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性、前沿性。精品课程有助于推动高等院校建立与学校发展目标相适应的课程体系，并推进课程体系的创新。

另外，通过评选教学名师，带动课程改革，以及与其它高校合作，提高办学层次。

教学工作水平评估以课程评估为主，通过各级各类的评价来实现的。强化教学管理，深化教学改革，提高教学质量。建立教学质量监控体系,加大教学检查力度，加强教学质量档案建设。通过课程建设与改革，提高教学水平，开展高水平教学和研究。

（2）进行教学和教学管理改革，加强教学与科研团队建设

①修改教学大纲，执行培养计划

高职教学修改教学大纲是加强教学管理的一大举措，推广基于计算机、教学软件、课堂教学为一体的教学新模式，建立适应时代要求的教学评价体系。教学理念，教学方法，教学内容丰富，实用性强。突出个性化学习，注重实用能力培养，重视实践操作能力。多媒体和网络等现代信息技术服务于个性化教学，培养学生自主学习的能力，讲究学习方法和学习策略。不同层次，除了课堂教学，开展第二课堂活动，载体包括各种学习益智型、参观游览型、文体娱乐性、社会实践型等。是提高学生综合人文素养的重要途径。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、主动式学习方向发展。课堂教学与开放式自主学习相结合，光盘多媒体教学与网络教学相结合，第一课堂教学与第二课堂活动相结合。

高职教学培养目标和教学计划影响教学质量。计划的执行过程也是发现问题的过程。教学过程的运作受各环节的影响，可以采用过程评价的方式,加强教材的建设。一方面，激励教师及教学单位在教学活动中加强人才培养质量意识，另一方面，激励学生自觉学习,不断提高各种能力,促进学风建设。以学生掌握知识多少、综合素质高低和能力强弱作为教学质量的衡量标准。在定性基础上的定量评价，或者说用定量手段对教学做出定性的评判。定性评价以系统的教学目标体系为依据，定量评价则以反映教学目标达到程度的具体指标体系(简称为评价指标体系)为依据。公共基础课的教学质量，对学生综合素质的提高，再学习潜力的培养及学生的创新能力、研究能力、实际工作能力的提高影响极大。

②充分发挥网络教育的作用

网络教育不受时间空间的限制,对教学的各个环节都可以提供有效的帮助。发挥网络教育的作用需要参与式、启发式、讨论式和研究式教学，自主学习的网络软硬件环境建设，教师自行研制课件，进行视频教学，发挥校园网和多媒体教室的作用。另外，加强计算机基础教育，启用课堂教学、网上教学、实践教学“三结合”的教学新模式。电子商务、电子政务、数字化校园、数字化图书馆，网络教育抢占未来教育发展的制高点，不仅对课堂教学有用,而且对上机操作及课后训练与交流都非常有效。传统教育师生间能有很好的互动和交流，两种教育优势互补,有助于提高学生的计算机基本素质和实践能力，以及应用计算机解决实际问题的能力。

③提倡分层教学

每个学生存在个体差异，包括知识储备、学习策略、态度与技能等，被加涅称为“学习结果”的可变差异；另一种差异是不变差异，即学生的认知方式、智力类型、气质、焦虑程度、控制点等方面的差异。“因材施教”就是在承认学生有差异的前提下，分层教学不仅仅是一种教学法，更应是一种教学思想，教育的“全体性”、“全面性”、“主动性”和“差异性”，分层教学实行统一考试。接受能力、知识水平等的差异是显性的，情感领域的差异，诸如潜在的兴趣、学习的态度，乃至道德水平的差异。通过正视学生间的差异（不变差异），并利用这种差异消除差异（可变差异），从而使每一名学生都能得到最大程度的发展。客观对学生的学习态度、学习心理、学习方法、接受快慢，学习独立性等做出客观的综合评价。根据不同层次之间学生的差异，应该制定相应的教学标准、采用不同的教学内容与教学要求，完全的学分制是分层教学的理想载体，《应用高等数学》就是采用分层教学的范例。

④合理设置公选课

公选课即公共选修课，目前已开设的课程：《经济应用数学基础》、《数学建模》、《趣味微积分》、《体育比赛鉴赏》、《英美影视佳作欣赏》、《职场礼仪与英语技能（初级）》，这一课程的开设有助于拓宽学生视野和知识面，也是素质教育的一部分。

⑤加强教学和科研团队建设

教学团队建设，优化教学内容，重视教学方法的改革与研究，促进改进教学手段以及教学研讨和教学经验交流，重视“双师”结构的团队组成。专兼职教师结合的制度保障，精干的教学团队，加以优秀的科研团队，充分发挥科研联系人的作用，通过项目组管理，教师会把掌握重大项目的信息反映到科技处，教师与科技处双向交流的过程比较顺畅。教师采用聘任制，并每学年开展教师教学业绩考核，保证了教学和科研团队建设。

（3）发挥学生与教师的作用，开展课外活动与第二课堂

教学检查时召开学生代表座谈会，对基础课教师的授课内容、授课方法、授课质量、授课针对性和实效性展开讨论。教研室定期召开教学研讨会，在教学上各专业有专业团队负责人，如数学教学团队是我校校级教学团队，每门课程有该课程的负责人，负责该门课程的学分设定，教学课时等。

大学生课外科技创新活动，职高加高职的“3+2”教学模式，以培养学生能力为中心。我校开展数学建模竞赛活动，教改课题立项，省级教学成果获奖。通过教学业绩考核，实现教学绩效制约，与晋升职称挂钩。项目组管理的第二职能是开展学生技能大赛，由于传授创业知识和技能，就业与创业能力是其核心能力，学校开设创业课程《大学生职业生涯发展指导》，进行“三创”（创新、创造、创业）教育。

四、结语

经过基础课的项目组管理和原单纯教研室管理的对比性研究，项目组管理更加贴近学生和教学实际，加强了专业性。通过各专业老师和学生的实践和讨论，教学项目组管理总的评价是优势大于不足。另外，针对项目组成员不易管理，首先，项目组成员发现项目中的问题时，应主动提醒项目组长并提出自己的解决建议。其次，交流方式一定是面对面的，采用最直接明了的方式。再次，项目负责人承受的压力很大，既要管理下面，又要应付上面；既要听取领导的要求，又要面对项目的实际，因此，要在两者之间权衡。最后，管理的核心是沟通问题，沟通是门大学问。在完善综上不足的基础上，项目组教学管理将趋于成熟和完善，并发挥其真正的优势。