让低段学生在绘画中“丰满”语言表达

四川 李 娟

让低段学生在绘画中“丰满”语言表达

四川 李 娟

“绘画”，是孩子的天性，也是孩子们经常在课余所做，也最乐意做的事情。因为那是他们想象得以驰骋的乐园，在绘画时，他们自由自在，随心所欲。写作，却不是人天生喜欢做的事情，他需要一定的词句积淀，加入适当的方法引导才能表达顺畅。在教学中，我们往往加入了太多的引导，束缚了孩子们的手脚。但是，写作，作为一项基本的语文技能和素养，我们不得不培养。怎样才能让孩子们顺畅表达呢？自由，像涂鸦一样，没有束缚，没有条条框框，让他们在无拘无束中说他们想说之物，兴味盎然地说写，表露真正的童真童趣。在本学期，我在绘画与提高学生语言表达方面做了一些尝试，孩子们的语言表达兴趣得以维持，写话、说话水平有了一定的提高。

一、适时绘画，寻找画面与文字的结合点，为丰富积累表达内容做铺垫

我们经常发现一种现象，低年级学生在表达的时候，对于经历过的事情或者看过的东西，叫他说出来或者写出来，却简单粗糙，无话可说或言之不详。原因其实很简单，一是生活贫乏单调，二是词汇积累的不足，三是没有画面感，语言文字和画面分离。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以，要让孩子们顺畅表达，就必须培养画面感，让他们感受到文字的描绘，就是一幅丰富多彩的画。在阅读教学中，学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容理解、加工的过程。如我在教学补充课文《秋天》一课时,设计了“画一画”这个环节,让学生拿起画笔，画出阅读理解,变被动为主动,让文字很好地转化为一幅美丽的画卷，让他们充分感受到文字的魅力，收到了较好的教学效果。我先激发孩子们的学习热情：秋天是一幅绚烂的画，它就藏在课文中，今天的语文课，老师不讲，你们自己把课文读懂，然后把它的内容画出来。哪个小组画得好，哪组就是我们班的小画家。然后提出要求：1.把课文多读几遍读通顺。2.小组朗读一句，集体议一议，想一想，说一说，如果我画这一句，该画一点什么？3.小组共同完成一幅画。孩子们欣然领命，用画笔来表现对课文的理解，孩子们在阅读、欣赏中感悟、创造，极大地激发起学习的欲望，学习出现了前所未有的高涨热情。验收的结果验证了画笔的人文魅力。学生们用五颜六色的画笔勾画出了无与伦比的美妙世界：纷纷飘落的黄叶，仿佛跳动的音符……有的组学生还在画面下面用一两句话写出了自己的感悟：秋天真美啊，我爱秋天。秋天真是一个丰收的季节……对这些作品，我及时给予表扬，夸奖学生画画得好，把小画家的桂冠及时授予他们。

二、语言表达和绘画内容融合，让语言表达真实、丰满

低年级学生以形象思维为主，他们可做天然的诗人、话语大师。他们的语言，充满童真童趣，想象力天马行空，无拘无束，往往让人忍俊不禁，感慨万千。课余时间，孩子们想画什么就画什么，画的内容，就是他们想的内容。自由自在地画，是无拘无束说写的必要条件之一。在这两年的低段教学活动中，我深深感受到没有桎梏的表达和发自内心的真诚话语有多重要。课余，我收到最多的就是孩子们的画。这让我找到语言训练的良好契机。于是，我充分利用这一资源，和孩子们谈话，感受到他们的充满童真的语言和纯净的美好思想。有一次，本班邹欣妮同学送我一幅画，上面画有：一个手拿气球的小女孩笑眯眯地在碧绿的草地上玩，草地上有五颜六色的花，长了翅膀的心形花，而心形气球上则写了：“李老师天天开心！”的话语。图的下面还写上了：“祝李老师天天开心，长命百岁，永远幸福！”多美纯真的话语！多美美好的祝福！这时，我就说：谢谢你的祝福，老师很开心，你能说说为什么这样画，让你的祝福满满地装入老师的心里，好吗？邹欣妮就详细地把她画的画解释给我听，说得生动极了。后来，我从她的身上受到启发，要求孩子们在三八妇女节、母亲节、儿童节、教师节等节日用画图加作文的形式，为家人、老师、同伴送上祝福。结果孩子们都兴致勃勃的接受任务，大多数孩子的画面丰富，语言表达充实流畅！正实现了管建刚老师的作文对话理念：作文教学应该实现三重对话：学生和老师的对话，学生之间的对话以及潜在的学生和社会的对话。学生画图和写话的结合，让对话真真切切地在生活中流淌，画真画，说真容，表真情。

三、图画接龙与说话展示结合，兴致勃勃编故事

写作本质上是一种公众的言说，一个写作者最大的荣耀莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格。低段写话教学，重点在于培养学生的写话兴趣，保持他们的写话欲望。但是纯文字却不符合他们的年龄特点，（例如日记）每天重复着做一件相同的事，那也是相当枯燥乏味的，很多时候却成了学生的负担，也成为教师心中无可奈何的事情。其实，要改变这种现状，是可以的。记得小时候，我们最喜欢看的就是连环画，因为它图文并茂，生动有趣，易于阅读。所以，本学期，每周我总是利用一节课的时间让孩子们欣赏连环画故事开头，然后编故事，说说怎么画，画什么？讨论哪些可以画出来的，哪些画不出来需要用文字说明的？这样分小组共同讨论商议，每个小故事用三四幅图表示，一周完成一个短小的故事，然后再换小组，依次循环。半个学期后，评出最有创造力的小组，分别给予“金画笔”“金笔杆”奖，让每个孩子都参与到故事的绘画和文字的编写过程和阅读交流中去，让他们体会到创作的乐趣，获得成功的体验，从而从整体上提高班级写话兴趣和水平。

管建刚老师说：没有读者的写作，是没有生命的写作，没有读者的作文教学也是没有生命的教学。我想，充分利用孩子们的兴趣爱好，放大他们的兴趣爱好，就像利用低段孩子爱画画的特点一样，适当地加以引导、指点，并创造条件让他们展示，交流，孩子们的语言表达水平定会不断提高。

四川省什邡市南泉中心小学）