浅谈差异教育理念下的小语阅读课堂小练笔

浙江 邱爱琴

浅谈差异教育理念下的小语阅读课堂小练笔

浙江 邱爱琴

在语文的教学中，提高学生的写作能力十分的重要。阅读教学中，教师充分利用教材，采取小练笔的方式进行读写结合，培养了学生的写作能力。在差异教育理念下，采取多样手段，有利于提高阅读教学中小练笔的有效性。

差异教育 小学语文 小练笔 有效性

近年来，许多语文老师把小练笔带进了课堂，这种方式对学生的写作能力有了很大的提高，是一种有效的锻炼学生写作能力的方式。课堂小练笔的主要形式有续写、仿写、抒写、补写、编写。在低段语文课堂中老师采取这些小练笔形式，使得学生的写作水平有了明显的提高。

在阅读教学中，老师让学生随机地学着写一些片段，小练笔具有篇幅小、形式活、易操作、效果好等优势。学生是课堂学习的主体，老师在教学中要面向全体学生，顾及每个学生，不让每个学生学习落下。同时也要对学生各方面的能力进行培养，发现学生的特点，积极主动地去鼓励学生，给与学生生活上、学习上、精神上、情感上的支持。善于发现学生之间的差异，尊重学生，对学生进行针对性的辅导。

在差异教育理念下，考虑到学生的不同层次，注重学生学习水平、情感、创新能力上的差异，通过设计不同的课堂小练笔，分层要求，合理利用，能够使得阅读课的读写结合更加有效。

一、关注学生学习水平上的差异

学生的学习水平有所不同，课堂小练笔要先易后难，层层递进的引导学生学习，设计多种科学合理的课堂小练笔，以适应学生学习水平的差异。

1.比较简单的仿写小练笔

这种仿写十分的简单，让学生在学习文章的时候，对文章的某句话或者某个段落进行仿写。

例1：人教版教材三年级上册《秋天的雨》这一课，作者在文章中使用了很多修辞手法，文章语言生动优美。比如这一段话：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽……在学习这一段时，老师让学生反复朗读后，进行仿写小练笔，仔细想想，秋天的雨还会把什么颜色给谁，什么事物和什么颜色搭配，让学生仔细地揣摩，然后进行仿写。学生的模仿能力是很强的，老师不要忽视这点，但也要重视学生学习水平上的差异。

学生1：它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子纷纷扬扬，像一只只黄蝴蝶，为人们送了秋的消息。

学生2：它把黄色给了稻田，稻田成了金色的海洋，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。

学生3：它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，在向人们点头微笑。

学生4：它把红色给了苹果，红红的苹果像孩子的脸蛋，在向人们热情的招手。

2.比较复杂的仿写小练笔

这种仿写既依据课文，又超越了课文，它需要有练笔者一定的想象力。

例2：在学习《秦始皇兵马俑》一文第4段时有一段话：有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士；有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵……在这个文章段落，老师要利用好学生对兵马俑的兴趣，进行仿写小练笔，激发学生学习的兴趣，让学生发挥自己的想象力进行仿写，仿写的模板“有的……

学生1：有的兵俑，全身盔甲，手持战戟，神情冷漠，似乎正严正以待，准备随时上场杀敌。

学生2：有的兵俑，怒目圆瞪，双眉紧皱，双手紧紧握着兵器，好像在等候敌人的到来。

......

通过仿写小练笔，可以使得学习水平有差异的学生都能够接受到学习的知识，简单有效，使得学生对写作手法有了了解，在以后的写作中能够灵活运用，提高写作能力。

二、关注学生情感上的差异

小学生对家长的依赖性很大，受到家长的影响也十分的大，在这种情况下，根据不同学生的生活环境的不同，注重学生情感上的差异，进行情感抒发小练笔，让学生的情感得到抒发。语文课文也很注重这个阶段学生情感的发展，人文性很强，通过情感十分丰富的故事来感染学生，传达人世间美好的情感。

例3：在学习《给予是快乐的》一文时，老师可在最后环节进行情感抒发小练笔。

老师：同学们，圣诞节的夜晚里，生活贫困的小男孩的言行强烈地震撼着保罗的心灵，使他深深体会到了“给予是快乐的。”通过这个故事的了解与学习，结合你们生活的环境，说说你们对“给予”的理解。

学生1：给予就是“无私奉献”。

学生2：给予就是“帮助他人”。

学生3：给予就是“互相关心”。

学生4：给予就是“关爱、爱护”

……

老师：大家对给予理解得很好，大家生活在不同的环境里，对事物的理解水平有限，情感上存在着一定的差异，但是在《给予是快乐的》一文学习中，我们都能从小男孩的言语中感受到那种给予是快乐的强烈情感。老师也被这个故事深深地感动了。生活中有很多给予的事情，这些故事就发生在我们身边。比如在坐公交车时，上来了一位白发苍苍的老奶奶，她步履蹒跚，扶着车子摇摇晃晃。这时，我毫不犹豫地把座位让给了她，她冲我一笑，那一刻，我明白：给予是快乐的。大家读了课文中的这个故事后，将自己真实经历的这类事情写下来。

学生1：雨天，爸爸上班回家未带伞，他在大雨中奔跑回来，我看到了，就马上把伞给爸爸送去了，爸爸笑着对我说我长大了，那一刻，我明白：给予时快乐的。

学生2：那一天，天快要下雨了，我把邻居阿姨家的衣服收进了家，晚上，我把叠好的衣服送到她面前，阿姨用赞赏的目光看着我，那一刻，我明白：给予是快乐的。

…………

抒发情感的课文很多，在《刻骨铭心的国耻》一文学习中，进行抒写小练笔，让学生抒发其爱国情感。读了《登山》课文的结尾，学生了解了列宁对自己为什么要走这条艰难险阻的小路的原因后，要求他们结合自己的日常生活，写一写日常生活中遇到的困难，学习伟大人物面对艰难险阻时坚韧不拔的精神，激发学生的斗志。学习了解了《争吵》一文中人物心理的变化后，学生可试着写写自己心里的想法，抒发情感。学生情感上是有差异的，抒发小练笔要注重学生的情感，让学生的情感得到抒发，向着良好的一面发展，有利于学生情感的培养。

三、关注学生想象能力上的差异

学生通过仿写、抒写、续写、补写等小练笔的锻炼后，写作能力有了一定的提高，对各种方式的小练笔已经十分熟悉了。这种情况下，老师在教学中就要创新小练笔的形式，注重学生想象能力上的差异，使得每个学生都能够参与到小练笔中，激发学生的学习兴趣。

例4：人教版二年级上册《黄山奇石》的文章最后一段：黄山的奇石还有很多，像天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴……那些叫不出名字的奇形怪状的岩石，正等着你去给它们取名字呢！在这一段中，老师让学生根据黄山奇石已有的名字自己创作名字，还可以利用一些黄山奇石的图片增加学生的想象力，让学生给景观命名创作的想法，激发学生的学习兴趣，进行创新。

在教学《一个小村庄的故事》一文时，可以让学生写写对村庄的人们想说的话；或是让学生写写自己家乡的故事；学了《翠鸟》文章中对翠鸟外形特点的描写后，可以建议学生写写他们所熟悉的某种鸟类。这些练笔的内容与形式，让不同的学生都有东西可写。经过一定的努力，人人都能摘到树上的果子。

新课程改革的背景下，对学生各方面的学习能力的培养引起了人们的广泛关注。基于差异教育理念，根据学生学习水平、情感、创新能力上的差异，放宽要求，降低门槛。在阅读教学中进行仿写、抒写、补写、续写、编写等方式的小练笔，努力调动不同层次学生学习的积极性，可以增强课堂小练笔的有效性，提高学生“写”的能力。

[1]沈凤军.语文小练笔作业布置应常换招[J].新课程，2012(8)

[2]杨云.巧用课堂小练笔提高学生写作水平[J].广西教育A，2011(6)

[3]罗玉存.基于阅读下的随机小练笔课例选[J].考试，2012(15)

浙江省杭师大东城实验学校）