增强古代汉语教学实效性的实践思考

宋 琳

古代汉语是高等院校中文系的专业基础课，开设这门课的主要目的，就是使学生掌握古代汉语的基本理论知识和阅读古文的一般方法，提高阅读古代文献的能力，并为其他相关课程的学习提供必要的基础。这门课程在继承中华民族宝贵的精神财富，传承传统文化方面具有非常重要的作用。在当下学分制下古代汉语教学要打破以往教学的沉闷局面，改变以教师为主体的教学观念，充分发挥学生的主体作用，增强古代汉语教学的实效性。我们从对教师素质的要求、充实教学内容、改进教学方法、灵活考核方式几个方面进行探索。

一、古代汉语教学对教师素质的要求

从古代汉语课程内容来看，在1959年北京大学古代汉语教学改革的基础上颁行了现行的王力版古代汉语教材，教材继承了前人的宝贵经验，把文选、常用词、古汉语通论三部分结合起来，相得益彰。这决定了古代汉语课本身知识性强，内容深奥。上好这门课，教师本身的知识层次和掌控课堂的能力都要具有相当的水平。师资队伍建设方面要求不断提高教师的专业素养，提高课程的学术性。例如,在讲授文选楚辞《哀郢》时，文章串讲完毕，教师要把与该篇作品相关的古代文体知识，介绍给同学。文体上，《哀郢》和屈原的其他作品都可叫做“辞”也可以叫“赋”，又可以叫“骚”。所以屈原的作品可以叫楚辞，而《汉书·艺文志》里又说“屈原作赋”，《文心雕龙》里屈原的作品又被归在“辨骚”一篇中。从“辞”、“赋”、“骚”三种文体的关系来看，“辞”、“赋”可以连在一起说，作为文体的一类。从大类上讲，屈原的作品也可以称为“辞赋”。但如果细分，屈原的作品不属于“辞赋”而属于“骚”。《昭明文选》就在“赋”之外另立“骚”类，“骚”包括屈原的作品和宋玉的《九辩》等。“骚”与“赋”的区别，大致说来，“骚”的内容偏重于抒情，“赋”的内容偏重于状物；“骚”的句子一般是诗的形式，“赋”则多用于散文句式，还常用些关联词语。今天我们讲了骚体的《哀郢》，教材上还选讲了赋体的《解嘲》，比较一下就能看出它们的区别。“辞”也可作为一种独立的文体，《昭明文选》有“辞”这一类，选的作品是汉武帝的《秋风辞》、陶渊明的《归去来辞》。“辞”主要也是用来抒情的，所以与赋不同。“辞”与“骚”的主要不同在于：“骚”用诗的句式，而“辞”可以用散文的句式。总结一下，“辞”、“赋”、“骚”三者如果细分是有区别的三种文体，其中“辞”和“赋”比较接近，“骚”与它们区别比较大。但如果不细分，三者就可以归成一类，称“辞赋”或“赋”，这里的“赋”就是广义的“赋”了。上例中，教师通过对与《哀郢》相关的文体知识的总结，提纲挈领地引导学生加深认识，积极思考。要求教师立足语言研究的基本方法，对古代汉语课程内容有全面细致把握，还需要具备一定的学术素养,并且不断加强古代汉语的研究学习，将学术研究的新成果引入课堂,使学生有开阔的学术视野，增强自主学习的意识。

二、充实教学内容

教学内容设计上要针对教材进行内容合理的拓展和补充。旨在促进学生参与教学，形成课堂良好互动。保证讲授大纲重点难点的前提之下，《古代汉语》课的教学，以教材为本，又不应拘泥于教材，使学生对所学的知识真正理解掌握，提高阅读古籍的能力。文选、常用词、通论三结合是本课程的特点，以文选和通论教学为例。文选部分涉及和古代社会生活密切相关的古代文化知识，有些属于教材中没有的，可针对性地对教材做适当的补充，既能调动学生学习的积极性又有益于传统文化的传承。通论部分的教学内容包括文字、词汇、语法、音韵、诗词格律以及古书注译等内容，内容全面、范围较广，学生学习起来有难度。教师应在教学中对教材知识点注意归纳总结并做系统梳理，适量补充相应的内容。如语法教学中尤其注意加强与现代汉语进行比较，比较之中体现规律。音韵学部分教材讲得不深，但是由于这部分内容和现实生活关系不密切，学生不好理解，这部分要对现代汉语语音知识作相应补充，可帮助学生提高学习效率。

三、利用多种教学方法和手段，调动学生的学习积极性

古代汉语课程教学应侧重围绕教学重点难点设计教学实践环节，本课的实践环节主要指的是语言知识训练，配合通论的各单元，用练习题和思考题的方式进行，每单元一次。《古代汉语》教学具有普及性、经验性的做法是文选、通论相结合，分单元教学。将一门课程划分为十几个小单元，我们强调每个单元后进行单元语言知识训练，单元练习题的设计侧重本单元的词汇、通论知识，适度地增加古文阅读的量，目的在于引导学生学以致用，提高教学的实效性。单元练习题的设计非常重要，例如《论语》《孟子》文选，词类活用这一单元结束后，单元练习的设计可包括这样的内容一、说明古今词义的异同，历代古文篇目中选十个例句，要求释句中划线词。划线词均为本单元文选中涉及的常用词。内容二、两段文言加标点，译成现代汉语。（一）孟子曰今有无名之指屈而不信非疾痛害事也如有能伸之者则不远秦楚之路为指之不若人也指不若人则知恶之心不若人则不知恶此之谓不知类也《孟子·告子上》。（二）阳子之宋宿于逆旅逆旅人有妾二人其一人美其一人恶恶者贵而美者贱阳子问其故逆旅小子对曰其美者自美吾不知其美也其恶者自恶吾不知其恶也阳子曰弟子记之行贤而去自贤之行安往而不爱哉《庄子·山木》。两段白文的特点是都存在着词类活用现象，如果学生不能准确判断，无法用现代汉语将活用的词译出，便无法按题目要求正确答题。每个单元后的练习，通过这样的方式巩固所学的知识，提高阅读古书的能力，实践证明，循序渐进的有针对性的单元训练，促使学生积极主动学习，有利于形成以学生为主体的教学模式。单元练习要采用课堂练习的形式，要求当堂完成，锻炼学生在有限的时间内解决问题的能力。学生作为主体参与到学习中来，才能达到提高学生阅读古籍能力的目的。

多媒体教学，具有信息量大，高效率的特点，古汉语教学中现代化教学手段的利用，是非常必要的，应针对不同教学内容灵活运用多媒体教学。例如在通论知识语法虚词部分讲解中，运用多媒体，将阐释某一语言规律的所需罗列的大量例句制成幻灯片形式，显示得快，清晰明了，且免去了教师一堂课要用粉笔写几黑板之苦，节省了大量时间。

古代汉语教学，传统上以讲授法为主，教师在教学中还要考虑如何调动学生积极性，善于运用启发式教学，课堂上设计激疑式提问，引导学生独立思考，自主学习。例如在讲授文选，教师串讲翻译古文时，对古代文选中的常用虚词在文中用法、对话中句子主语承前或启后的省略、历史上疑难字词众说纷纭的讲法等知识点，提出问题，通过师生问答双向互动，活跃课堂气氛，充分调动学生学习积极性，又强调了知识点，增强记忆，效果很好。教材所选文选篇目数量较多，学分制下古代汉语等传统专业主干课教学时数大幅度缩减，课堂时间有限，文选全部都讲不可能。教师重点讲授部分篇目，其余的可选择部分篇目让学生课下自学笔译，自主学习，然后通过提问、交作业、课堂讨论等方式反馈学生自学情况。

四、灵活考核方式

为提升课堂教学实效性，古代汉语课应改变传统的一考定乾坤的局面，将传统的期末一次考试，转换为多次考试。课程的考试方式采用闭卷笔试、开卷笔试、口试、课堂笔记、读书笔记、作业等多种方式，命题以大纲为依据，考试内容反映大纲规定的深度和广度，注重考查基础知识、基本理论和基本技能，要有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。课程的考试次数由平时考核、阶段考核和结课考核三部分组成，平时考核2次和阶段考核2次，结课考核2次，记分方式明确采用的是百分制。每学期计算课程总评成绩时，采用的平时考核、阶段考核和结课考核的百分比及构成。平时考核占总成绩的20%，考核内容包括:1.课堂表现与听课状态，2.知识掌握，两项各占10%，考核方式主要包括课堂提问和作业，阶段考核占总成绩的30%，考核内容为本学期教学中两个单元教学的重点难点，每个单元各占15%，考核方式为单元检测，结果考核50%，考核内容覆盖全部教学内容，考核方式为抽签口试、笔试。灵活的考核方式，一方面便于教师在教学中及时了解学生学习状况、学习状态，从而选择教学内容、教学方法，调整教学进度，最终有效地促进古汉语课的教学。另一方面考试推动了学生自主学习，课程结束时，学生取得好成绩是在课程学习过程中持续努力的必然结果。

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