基于自主学习的专业教学资源库平台构建

摘 要 虽然开放高职教育教学资源建设工作已经取得很大进展，但如何从支持学习者自主学习的角度进行网络学习平台设计并没有取得实质性突破。自主学习理论及其所包含的激发学习动机、自定目标、自定步调、自我监视、自我控制、自我考核等要素，很好地指导了金融专业国家级教学资源库自主学习平台的开发，同时也对后续平台功能的完善提供了诸多启示。

关键词 开放教育；金融专业；教学资源库；学习支持服务；自主学习

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）08-0009-05

一、研究背景

2006年，教高[2006]14号文件提出国家级示范院校要创建共享型专业教学资源库，对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库。2010年5月，教育部下发了《关于开展高等职业教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知》，正式启动专业教学资源库建设项目，当年立项启动首批11个专业教学资源库建设项目。该项目建设的总体思路为：整合社会各方优势资源，集成该专业全国优质课程建设成果，并采用整体顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、网络运行的方式进行建设。截至2013年7月，合计42个专业教学资源库项目立项，涉及多所院校和社会共建单位，且前期立项的11个专业教学资源库建设项目的资源已经公示[1]。同时，2012年教育部启动了国家精品课向精品资源共享课方向的转型升级。

放眼国际教育领域可以发现，这种以整合、优化与开放教育资源的思想顺应了国际教育资源建设的潮流。近年来，国外开放教育资源发展如火如荼，并伴随着MOOCs（大规模网络开放课程）项目的热潮掀起。当前优质数字化教育资源的全球化免费开放共享趋势已经得到社会广泛关注和普遍支持，网络学习和终身教育理念也日渐深入人心。由此可知，国家专业教学资源库项目也将作为现代职业教育体系建立过程中高职院校内涵建设的主要抓手和未来学习方式变革的主要推动力之一。

二、金融专业教学资源库自主学习平台构建的理论基础

金融专业国家教学资源库数字资源的开发，从高职金融专业人才培养目标及高职教学规律出发，凝聚全国高职金融专业及金融行业的实力和资源，运用现代信息技术，开发立体化数字教学资源。同时，还要建设一个具备先进性、共享性、开放性、标准化、可扩展性等特点的教学资源集成平台。该平台主要实现教师教学改革实践、学生在线自主学习、职员业务素质提升、大众金融知识服务等四大功能[2]。鉴于用户（除教师用户外）的先前知识和学习经验都无法支撑学习者在一般网络教学平台上完成课程知识学习的现实，该平台的设计源于自主学习理念，对维持学习者学习动机、促进学习积极性、监控学习过程、反馈学习效果等方面都提供学习服务支持，从而达到促进学习者开展自主学习的目标。

所谓自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责，强调从学习动机、学习方法、学习时间、学习行为表现、学习物质环境、学习社会性等方面提升学习效率。建构主义学习理论中的随机进入式学习模式，强调在教学过程中基于不同目的，着眼于不同侧重方向，用不同的方式多次呈现同一学习内容，使学习者对这一问题进行多方面的探索和理解，从而获得多种意义的知识建构。在这个过程中，学生学什么、怎么学都和原有知识紧密联系，从而大大激发学生学习的自主性。金融专业的许多知识都需要和实际应用结合，且只有和生活实际结合才能更好地理解各种金融概念，因此这种激活学生原有知识的自主学习适用于金融专业。

三、金融专业教学资源库自主学习平台构建的现实条件

（一）完善的技术支撑体系是自主学习平台构建的现实保障

从教育技术学角度来看，高等职业教育专业教学资源库是研究高等职业教育学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的实践。该建设项目是以教学资源建设、自主学习平台建设和社会服务建设为重点的国家级职业教育改革行为[3]。不仅强调内容建设的科学合理、够用实用，更注重学习支持服务功能的配套。因此，在系统功能需求上，金融专业国家教学资源库平台需要成为体现现代金融业最新发展动态的优质教学资源库，能够实现教学做一体的理念目标、虚实结合的技术目标、自主学习有效的功能目标、教学交互畅通的互动目标。系统功能设计总体上紧扣两大功能主线，既能实现课程资源的合理分类展示、高效快速搜索、资源关系清晰，又能满足学生自主学习的各类需求。系统建设以资源库10门课程与15个资源中心为内容，以现代信息技术为手段，以促进基于优质资源的共建、共享、共用的生态化发展和实现学生自主学习为建设目标。

（二）整体设计目标是自主学习平台构建的方向指引

金融专业国家教学资源库平台主要从提升用户网络学习能力，实现自主学习、互动教学、开放教学模式的目标出发。在遵循信息的元数据标准化采集、强调平台功能的模块化组件、倡导界面设计的用户体验等原则的基础上，将建成的各类资源整合梳理，以知识地图的形式展现10门课程的所有资源，每门课程都配备测试练习与考试模块供学生随时检查学习效果。同时，对于15个资源中心资源的展示注重媒介形式多样化，注重互动交流，提倡“做中学”。

（三）评价指标体系是自主学习平台构建的信息反馈依据

首批高等职业教育专业教学资源库建设项目有明确的验收评议指标，其中，《高等职业教育专业教学资源库建设项目验收评议指标》（部分）中的“创新与突破”、“服务功能与用户感受”两项评议指标明确涉及了对所建系统和资源的要求，见表1。

这两项指标强调知识的聚合、资源的共享共建、信息的高效流通，即专业教学资源库平台要求以学习者为中心，在资源展示上直观形象，操作便捷、高效，重视自主学习，强调教学交互。资源库建设不再停留于将教学内容数字化、向学习者简单地展示资源层面，而是为学习者提供一个促进自主学习和知识转化的快速、有效的网络学习支持服务环境。

四、金融专业教学资源库自主学习平台的架构及功能分析

（一）系统架构

从用户角度，根据软件设计的展现层、应用层、支持层、数据层等来整体概述系统的功能架构，具体见图1。

（二）自主学习模块功能分析

本项目的建设从平台功能和资源设计等两大内容上都以用户自主学习为导向，即为学习者创造一个最优化的自主学习环境，因此在自主学习模块的功能设计上，注重在“用户化”、“学习者控制”、“交互”、“脚手架”等方面给予学习支持服务的支撑。这些功能均基于社会性建构、个体内建构、学习鹰架和最近发展区等建构主义原理。此外，结合自主学习的各方面，项目主要从激发学习动机、自定目标、自定步调、自我监视、自我控制、自我考核等环节进行学习服务支持功能的设计。

1.提供用户学习指南，即时掌握学习目标

在每门课程资源中都有关于该门课程的学习指南。基于平台内的数字化教学资源设计从过去“知识结构”、“教学流程”为中心的设计方法转变为以“教学活动为中心”的方法，即以项目或情境展现教学内容、教学方法、教学策略、教学活动等。因此，学习指南能为学习者在开展课程学习之前，从整体上把握课程内容，了解重点和难点，增强学习新知识的目的性和针对性，从而提高课程学习的效率，也能在一定程度上提高学生自主学习能力。

2.提供课程知识地图，快速了解学习内容

知识地图可视化地描述了组织知识资源及其载体，为用户寻找和利用资源提供了有效导航。平台提供课程知识地图，展现了项目模块中包含的课程知识内容及学习目标与能力培养之间的关系。学习者初步浏览知识地图，对学科知识体系能够有系统的了解，对知识点间的联系理解更透彻。根据现代图式理论，运用知识地图不但能帮助学习者把新知识整合到已有的图式中，改变学习者的认知结构，还可以使学习者各级图式的产生和相互联系具有较高流畅性和系统性，帮助学习者将学习材料与原有知识两个部分紧密联系起来。

3.显示用户学习进度，及时调整学习步调

学习进度可视化，是面向单个学习者个体，直观地标注学习者学习进度的一种技术，建立在知识地图的基础上，利用对知识地图中相关知识点的标注，反映学习者的学习水平[4]。每个知识点可和课程测试系统进行链接，每学习完一个章节或一门课程可进行知识掌握情况的测试，学习者可以通过自己在各知识点上的表现充分了解自己的学习情况，从而引导学习者根据自己的学习进度制定出个性化的学习方案，对于学习者的个性化学习、自我监视学习过程、提高学习效果等具有重要作用。

4.记录用户学习轨迹，全程开展学习监控

用户学习记录，列出了具体用户的登录次数、登录时间、退出时间、平均日访问次数和总停留时间等信息，即平台记录了学习者参与各种教学活动的情况。通过对上述信息的分析，可以获得学习者参与各种资源学习的频率，以更好地完善教学资源库中资源的设计。研究发现，“学习活动记录功能”是国外LMS教学平台中必备的基本功能之一，包括MOODLE、SAKAI、BLACKBOARD等都设置该功能模块。虽然当前第三方统计工具（如百度统计）能够记录更加详细的访问数据，但主要是针对群体而非个体，系统独立设置用户学习记录模块是了解学生线上学习活动必不可少的功能。

5.提供用户测试反馈，随时实施自我考核

反馈是维系认知主体和客体世界之间的桥梁和纽带，对于学习效果的提高极其重要。研究表明，学习内容与方式的增多与反馈信息成正相关[5]。通过测试反馈信息，学生可以及时了解到自己的认知缺陷，从而有利于主动改善学习。同时，教师可以及时了解学生的学习状态和认知缺陷，掌握学生的学习情况并根据这些情况有针对性地完善教学。本系统中的测试系统为教师用户提供了较多的测试管理功能，除班级管理、学生管理、课程管理、题库管理功能之外，还可以查看成绩，了解所教授班级中学生测试的知识点得分比例、题型得分比例，以及学生的成绩排名等。同时，对于学习用户来说，系统提供了更多配合学习者自我控制和自我考核的功能，如考点汇总、学习者可以根据学习知识内容范围选择的章节练习、科目总测，还可以对历年真题进行模拟测试，以及提供错题回顾和薄弱环节反馈等。自测可帮助学生发现自主学习中存在的问题，为调整和计划下一步学习提供参考。

6.提供学习经验研讨，便于激发学习动机

一般网络教学平台虽配备论坛等教学交互形式，但功能基本难以发挥。究其缘由，主要是缺乏管理人员维护，导致用户回帖未能得到及时回复，以及用户归属感、临场感缺失等因素。本平台也专门设置了一个类似论坛功能的互动中心“教学研讨吧”，旨在用于师生之间、学习者之间的交流。区别于一般平台论坛，本平台借鉴电大网络教学成功之经验，安排专门的教师定期对平台进行组织与维护。

五、教学资源库自主学习平台后续完善的若干建议

国家级专业教学资源库项目建设不是一劳永逸的，也不是朝令夕改的，因此在建设过程中要充分考虑各方因素的影响。基于自主学习理念，笔者认为在金融专业国家教学资源库平台后续建设中需要特别重视以下几个方面。

（一）强调运用“人机工程学”原理，提供多媒化教育资源

人机工程学是研究系统中人、机、环境三大要素之间的关系，为解决系统中的效能、健康问题提供理论与方法的科学，从人和系统的角度出发，研究人的特性和人机关系，为界面设计提供相关理论和方法[6]。国家级专业教学资源库的设计不论是其面向对象还是最终的评价对象，都是以学习者为中心。因此，系统的设计需要从人机工程学角度出发，在视觉设计、交互设计、结构设计等各方面都需要考虑用户的视觉感受与交互体验。系统平台的内容、模块、界面、功能等，都要围绕人的生理、心理特点来设计。例如，可根据不同学习者的学习风格提供不同媒介展现形式的资源，有文本式、视频式、音频式等，尤其是当前移动学习盛行，各种移动终端普及的Web2.0时代，将更多的资源音频化和流媒体化。

（二）遵循“教育信息生态”规律，提供持续更新的教学资源

教育信息生态学注重系统的动态平衡，强调系统的可持续发展。资源库的建设，更要有后续建设的不断扩充与完善，在稳定成型的基础上保持资源库的不断更新。这一点，可以通过分析前期国家精品课程建设经验获取。根据生态学的“耐度定律”，如果其中的一个因子超过其耐受度，就可导致一个种群的灭绝（Shelford，1913）。经济因子、制度因子等都是资源库项目生态发展的重要因子[7]。所以，在当前高校教育资源未完全开放、教育经费保障不够的现实基础上，资源的持续更新需要一定人力、物力、财力的投入，教育管理部门需从长效机制上研究如何保障高校资源更新和维护经费投入等问题，并从考评机制上研究经费使用的绩效。

（三）注重“持续关注”理论，提供更好的学习支持服务

远程教育学者穆尔的交互距离理论假设是，学习者的自主性具有随着个人的成熟而自然生成的理想倾向。虽然，平台延伸了传统的课堂时空，能够提升学生自主学习的积极性，使其形成良好的自主学习习惯，然而，绝大部分网络学习者的自学能力、自制能力、对信息资源的选择能力和对学习过程的控制能力都是缺失或不够的，需要在教师的指导与帮助下逐步培养和发展起来。因此，当前的学校教育要注重学生网络自主学习能力，并在网络学习平台的用户体验和学习支持服务上进一步拓展和深化。

金融专业国家教学资源库项目的一大建设亮点在于，在新的自媒体时代提供更优化的知识与技能学习。因此，不论是平台设计还是资源建设，其出发点都紧密围绕“自主学习”的原则。但后续如何推进专业教学资源库项目的建设与应用，也衍生出其他一系列的相关问题，诸如如何突破现有的封闭式教育局限，在学分获取、课程评价、专业评估等方面提供新的政策和机制。毋庸置疑，资源库项目的应用机制研究将反作用于后续平台功能上的设计和资源的建设。因此，后续的研究将需更多关注长效应用机制的设计，以保障资源的生态化建设与发展。

参考文献：

[1]关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号.

[2]李敏.高职金融专业国家教学资源库数字资源开发的探索与实践[J].职教通讯，2013（3）：78-80.

[3]杨明.高等职业教育专业教学资源库发展的历史背景及意义[J].黑龙江高教研究，2012（10）：99-102.

[4]马秀麟，赵国庆，朱艳涛.知识可视化与学习进度可视化在LMS中的技术实现[J].中国电化教育，2013（1）：121- 125.

[5]R·M·加涅.学习的条件和教学论[M].皮连生，王映学，郑葳，等，译.上海：华东师范大学出版社，1999：216.

[6]潘红艳，陶霖密，徐光 .远程教学平台人机交互界面的人机学研究[J].中国电化教育，2006（12）：61-63.

[7]郭福春，张国民.从教育信息生态视角审视高职院校课程的网络化建设[J].现代教育管理，2012（7）：88-91.

Construction of Professional Teaching Resource Database Guided by Self-regulated Learning

——A Case Study of Constructing National Teaching Resource Database of Finance Specialty

ZHANG Guo-min

（Zhejiang Financial College，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

Abstract Despite of the great development of open education resource construction，how to design online learning platform from the perspective of supporting learners self-regulated learning remains one of the most important and popular designing topic. The theory of self-regulated learning and its elements of inspiring motivation， self-regulated objectives， self-monitoring， self-examination，etc. can effectively guide the development of self-regulated learning platform of National Teaching Resource Database construction for finance specialty as well as provide many enlightenments for the optimization of other platforms.

Key words open education； finance major； teaching resource database； learning supporting service； self-regulated learning