他山之石 可以攻玉——从优质课评比谈优化语文课堂结构的几点做法

吴 君

(浙江省平阳中学，浙江 平阳 325400)

在多次优质课评比与观课过程中，笔者得到一些启发：如果能从以下四个方面着手，优化语文课堂结构，定能收到比较理想效果。

1 抓住“兴奋点”，巧设导语，引学生入“境”，迈开优化课堂结构的第一步

参与优质课评比的老师都会在导语上费尽心思，因为这是优化课堂结构的必要前提。导语又称“开场白”，是一堂课的“第一道工序”。俗话说“良好的开端是成功的一半”。因此一个好的导语设计，可引人入胜，为授课成功奠定良好的基础。导入课文的方法有很多：成语、故事引入法、谜语引入法、开门见山、直接入题法等等。只要老师在导入时能感染学生情绪，增强学生兴奋，激发学生学习欲望，都可以说是好的导语，是一节成功课的好的开端。

如教高中语文《我与地坛》这一课时，我考虑到，作者史铁生是一个命运坎坷的人，特别是身残以后对他的打击特别大，他相到了死，他想用死来结束自己的生命。但那荒芜并不衰败的地坛景色与那真诚的母爱给了他很大的鼓舞，史铁生最终没有被命运击倒。他成了一名小说家。这个身残志坚的人物，让我想到了一个人物：贝多芬，两个有着相似点。于是在上课时，我是这样导入的：同学们，今天上课之前我们先来听一首音乐，然后你们再考虑一下这是谁的曲目（播放贝多芬的《命运交响曲》）。通过音乐渲染贝多芬“扼住命运的咽喉”不屈精神，让学生在强劲有力的音符中，感受主人公顽强的品质。让学生回答是贝多芬的命运交响曲后再请学生讲一讲贝多芬的命运：他是一个身残志坚在音乐领域中有突出贡献的人。那么，请同学想一想古今中外还有哪些命运坎坷，身残志坚的人：司马迁、海伦凯勒……史铁生。从同学熟悉的贝多芬到史铁生，这导入是非常自然的，然而又能抓住学生的“兴奋点”，激发学生学习的兴趣。

2 选准“切入点”，让学生直接参与，自主学习，是优化语文课堂结构的重要环节

拿到一篇课文，将从哪一角度切入，让学生直接参与，也是优质课参赛教师要考虑的重要内容。语文素质教育要求我们在培养和提高学生语文素养时面向全体学生，让学生在“德育、智育、美育诸方面”得到全面发展。学生的语文素养是通过听、说、读、写、做等方面活动表现出来的。执教者在课堂教学的实际操作中，该选取知识的哪一点作为让学生直接参与活动的“切入点”且如何把握契机收取学生直接参与的最佳效果呢？我常依据教学目标、重点难点和教学法等实际需要而定，只要教学情境设置、所学知识和学生思维到位，有利于强化重点，突破难点，能调动学生积极性，培养学生自主能力、思维能力和创造能力，就是最佳“切入契机”和最佳“切入点”。如果不选准“切入点”，往往会造成学生学习被动，缺乏主动性、积极性，没有自主学习的能力。

比如教学《边城》一文，很多老师容易“满堂灌”，从文字、表达方式来说明《边城》的美，这样又不能让学生体会本文真正内蕴。于是我把沈从文的话作为切入口：“作者认为不管是故事还是人生，一切都应当美一点，丑的东西虽不全是罪恶，总不能使人愉快，也无从令人由痛苦见出生命的庄严，产生那个高尚的情操”。谈请同学们谈文中写了哪些美。学生畅所欲言，大部分学生集中到以下几个方面：（1）湘西的青山绿水；（2）边民的纯朴的性格；（3）祖孙相依为命的亲情；（4）翠翠纯真的初恋之情；（5）大老、二老对翠翠的真情；（6）大老、二老的“君子风度”；（7）二老不爱碾坊爱渡船。通过小结“美”的方面，引出沈从文的话：我要表现的本是一种“人生形式”，一种“优美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”。为人类的爱作一度恰如其分的说明。同时通过引导把小说的深层意思显露出来，那就是沈从文说的另一句话：“我作品能够在市场上流行，实际上等于买椟还珠，你们能欣赏我故事的清新，照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了，你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后的悲痛也忽略了”。通过这一切入口，引出小说的悲剧意味体现在哪里……这样，学生的主体地位得到突出，各抒已见，老师加以点拨、引导，学生学习的兴趣高涨。只有选准“切入点”，让学生直接参与，自主学习，才能让学生轻轻松松掌握到知识。

3 设计“提问点”，环环相扣，诱导学生思维到位，是优化语文课堂结构的关键环节

“问题在于精，而不在于多”，这是参与优质课评比老师的共同感受。很多专家对课堂提问提出建议：问题要难易适度，提问要先易后难；问题要周密设计，有计划有步骤提出；问题要有启发性，能剌激求知欲；诱发出探究性的行为：问题少而精；提问态度要平等，一视同仁，面向全体；提倡学生质疑驳问。日本一些教育家把课堂提问分为“重要的提问”“徒劳的提问”，并提出“重要的提问”具有以下特点：表现教师对教材深入研究；与学生的智力与知识水平发展相适应；能诱发学生习欲望；能有助于实现教育过程具体目标；富有启发性，并能使学生自省。在优质课评比中，参赛的教师都非常重视“重要的提问”。那怎样使课堂教学中每一提问都成为“重要的提问”？实践证明，准确抓住提问点提问乃关键所在，我至今对一位优质课参赛教师教学艺术深深敬佩。记得当时学习《项链》一课时，他提出这么一个要求：除了课文的这种结尾外，你们还想到另外比这更好的结尾吗？大家兴趣倍增，思维的闸门打开了，设想了许多结尾进行交流、讨论、比较，还是一致认为课文的结尾更妙。经老师这一点拨，我们体会到，作者设计这么一个意外的结尾，使读者对女主人因虚荣而付出的代价产生震憾，这们的结尾既有余味可寻，又升华了主题，读者从结尾处回溯全文，更感结尾之妙。

形成课堂中心问题固然重要，但也不能忽视“环环相扣，穷根究底”。若不这能样，问题容易停留在表面，而不能深入。这就需要向学生不断问个为什么。例如教《世界上最美的坟墓》一文，这是一篇文质兼美的抒情散文，初看题目，学生便会疑难：“坟墓怎样会最美的呢？”此外，本文有些段落看似游离于中心之外，实则巧妙，学生无法感悟。针对这样的问题点，设计这样几个题目：（1）这是一座什么样的坟墓？它有什么特点？（2）它美在何处？（3）假如你是导游，你如何向游人解说？围绕这环环相扣的问题，通过学生声情并茂的朗读，朴实深刻的体验、个性张扬的导游词，诱导学生思维到位，这既认识到了永恒的精神、高尚的人格是美丽的，又使整个课堂洋溢着对伟人的叹服、崇尚之感。

4 把握“结束点”，深化主题，余韵不歇，是优化语文课堂结构不可忽视的内容

写文章要求结尾有力，上优质课同样也是如此。如何把文章完美的结束，也是参赛教师追求的目标。结束是课堂教学的最后一个段落。经过三四十分钟紧张的学习，到教学结尾时由于教师的控制力下降和学生的疲劳度增加，这段时间课堂秩序最难维持。日常教学中，常有许多好课因结尾不佳而给人留下遗憾。因此，重视课堂结尾的设计，也是课堂教学的一项重要内容。

结束部分的主要目的是完成课堂的“有序解散”，也就是通过精心设计，使课堂教学在自然状态下随着教学任务的园满完成而正常的、有秩序的结束。要完成教学的“有序解散”，教师必须课前做出精心准备，同时在课堂上还要恰当地运用一些结束的方法或技巧，这些方法、技巧既是教学的方法、技巧，也是教学管理的方法、技巧。常用的这类方法、技巧主要有：（1）系统归纳：课临结束时，教师或学生对所学内容作一精要归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果，归纳时可采用“纲要信号”、图示或列表对比等方式。（2）巧作铺垫：教师应胸有全局，在结束一节课时视需要为后面的课巧设伏笔，引起学生的注意和思考，为搭好旧知通向新知的桥梁而早作安排。（3）曲终奏雅：课结束时教师可用诗画、音乐结尾，或最后将讲课推向高潮再戛然停止，给学生留下想象、回味、思索的余地。

如上《鸿门宴》一文，为了让学生多层面多角度地了解项羽这一人物性格，播放一曲苍凉而又柔婉，铿锵而又悲壮的《霸王别姬》，既体现了项羽作为普通男子柔情似水一面，同时也凸现了他穷途未路悲壮苍绝的英雄气概，让学生在歌曲中久久地回味。

当然，以上几点做法，必须有明确的教学目标导向下进行的，目标不明确，讲课必定是在盲目中进行，根本谈不上优化课堂结构，只有在课堂上紧紧围绕教学目标，再把握好几个关键点，定会收到良好的效果。

［1］刘玲.语文教学中问题的设计与提出[J].

［2］张宝玲.优化语文课堂结构的几点做法[J].

［3］虞明琴.语文课堂提问的选点艺术[J].