对外汉语的汉字教学科学化探析

陶镜玉

（南昌大学国际交流学院，江西 南昌 330031）

1.前言

2.“字本位”与“二合法”的教学应用

2.1 “字本位”与“二合法”理论

法国白乐桑先生在其《汉语语言文字启蒙》一书中提出“字本位”的教学理论。该理论认为：汉字是表义文字，个体突出，以单字为基础，可以层层构词。他认为“字”为汉语的基本构词单位，学生学会词语的组合原则和语义的聚合群，以有限的汉字进行开放式扩展词语。中国吕必松先生在其《汉语与汉语作为第二语言教学》一书中强调“二合法”的教学理论。他认为汉字形体结构具有“二合法”：笔画与笔画相组合，生成基本结构；基本结构与基本结构相组合，或基本结构与笔画相组合，生成复合结构。其认为汉字教学必须遵循层层组合的原则。

2.2 教学应用

应该注意到的是，这两个理论不谋而合地提倡汉字教学的基本步骤为：先进行笔画教学，再到偏旁亦或为基本结构的教学，最后进行常用字亦或为复合结构的教学。这一规律教学是比较科学高效的，如果孤立地直接教整个汉字，那么对于外国学生来说无异于画画，难以有效记忆并加以运用。

需要强调的是：必须要求学生记住每一个笔画的名称。笔画是汉字的生成元素，也是汉字最小的书写单位和认知单位。教授笔画的名称同时教授其笔向、笔形，学生记住了名称才能清晰形成整个书写的概念，才能写撇是丿，写捺是乀。这和教拼音文字先从字母教起是同样的道理。

先教笔画不是要求教完所有笔画再教汉字。可以把笔画和笔画较少的独体字结合起来教学，慢慢进行到复合结构的汉字。这不仅仅符合书写逻辑，同时也符合语义逻辑。只有遵循这一教学步骤，才能使学习者逐渐形成新的文字理念和使用习惯。

3.多种教学法结合教学

常规的汉字教学方法有部件教学法、声旁形旁教学法等。我们不应该拘泥于一种教学方法，何况任何一种教学方法也不能解决所有汉字的教学问题。因此，我们应该根据具体的字选择相应的教学方法，甚至可以多种教学方法相结合。

3.1 部件教学法。这一教学法就是运用之前提到的“二合法”进行教学的。把汉字的部件拆分开来，进行汉字结构分析的方法。我们都知道，根据能否单独成字分为成字部件和非成字部件。汉字拆分有其依据：①字形有字理的，按照字理拆分。比如：“旦”可拆分为“日、一”，“清”可拆分为“氵、青”。②对于无法分析字理的，依照其字形进行拆分。比如：“朋”字可拆分为“月、月”。③对于笔画交叉或重叠的，不予拆分。比如“东”字就不拆分为“七、小”。这一教学方法可以与音形义结合起来教学，起到比较好的效果。

3.2 形旁声旁教学法。形旁教学法即是运用形旁和汉字之间有意义的联系进行教学的方法。许慎的《说文解字》中共收录小篆体字9353个，其中形声字就多达7697个。绝大多数形声字的形旁都与其意义有着一定的联系。如“清、淋、河”都有共同的三点水旁，表示都于水有关。“吐、吃、叫”都有口字旁，都表示与“口”有关的意义。这一方法可以与文化相结合。如，“保”字本义为背着婴儿。在甲骨文字左边像一个大人的背部，右边像一个婴儿的形象，字形表意生动，能够帮助学生快速形象地掌握。

声旁教学法是运用形声字声旁对汉字读音的识记作用，建立相关联系的教学方法。如：请、清、情等字都有声旁“青”，声韵皆相同，只是声调不同而已。可以以拼音声韵为标示，以“青”字为线索，把这一连串的相关字连接起来教学。这一方法有助于帮助外国学生克服汉字的畏难情绪。需要注意的是，不能孤立地运用此方法进行记忆，那样这么多相似的字在一起反而会使学生更加畏惧，应配合以声旁形旁的讲解，使得学生明白为什么“清”是三点水旁，为什么“晴”是日字旁。

4.科学利用时间

我们都知道记忆可分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。那么将知识牢牢储存在我们的记忆里，就要合理的利用时间。我们每学习一个新的汉字，通过感觉器官的活动产生感觉，当不再看到这个汉字时，其作用仍然能保持一个极短的时间。这一汉字具有鲜明的形象性，也就是它不同与其他汉字的地方。结合其他教学方法能使学生短时间内记住这个单词，根据德国心理学家艾宾浩斯的记忆原理：遗忘的过程不是均衡的。表现为最初遗忘速度很快，之后逐渐缓慢。

我们可以根据这些原理对汉字教学进行更加科学的学习。短时记忆的容量一般是7块左右的信息容量，我们每组学习的汉字不应该多于10个。学习的过程就是记忆的过程，但是短时记忆很容易受到干扰，这要求我们必须进行保持性复述和精确性复述，也就是机械地听说读写加上有意义有特点的精确复习。艾宾浩斯的数据显示：记忆在20分钟后能记住58.2%，一小时后能记住44.2%，一天后能记住33.7%。记忆有周期性，汉字学习同样如此。在讲授完一组汉字后，应该让学生在课堂上就重复加强有机记忆。在课后作业中也应该布置相应的帮助记忆的练习，下一次课上同样需要快速复习之前的知识。

结语：当然，汉字教学绝不仅仅只限于上述这些方法。汉字教学不能脱离词语、句子去教学，更不能脱离文化去教学。我们应该更加开放地吸取各方面有用的因素加以运用到教学中来。教汉字也是教汉语。

[1].张宏.通俗心理学[M]青岛：青岛海洋大学出版社1998

[2].吕必松.汉语与汉语作为第二语言教学[M]北京：北京大学出版社2007

[3].赵金铭.对外汉语教学概论[M]北京：商务印书馆2001

[4]李冰.汉字文化在对外汉语汉字教学中的应用［D］.新乡：河南师范大学2013