空间教学模式下大学计算机基础分层教学探究

李晓红

摘要：针对大学计算机基础课程教学中存在的学生个体差异性，专业差异性等问题，结合空间教学模式开放性、互动性、协作性、方便性等优势。提出在空间教学模式下实行大学计算机基础课程的分层教学模式。该模式从学生专业上进行了分层，从学生学习基础上进行了分组分层，克服了传统教学中“快慢班”的缺点，极大的提高了学生学习的兴趣，鼓舞了学生创造性思维。通过空间互动平台，学生间情感的交流、自信心的获取，自主性创造性都得到了增强。

关键词：差异性；空间教学；分层教学；大学计算机基础

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）19-4504-03

Research on Teaching by Different Levels of University Computer Basis under the Space Teaching Mode

LI Xiao-hong

（Center of Computer， Shaoyang Medical College， Shaoyang 422000， China）

Abstract：Against students individual differences and Professional differences exist in basic computer courses of university. Combines space teaching model's open， interactive， collaborative， convenience and other advantages. It is proposed to implement hierarchical teaching mode in the basic course of computer under the teaching space mode. This mode stratified from the students professional， and stratified grouped from the basis of student learning. It is overcome the shortcomings of “fast-slow class” in the traditional teaching. Greatly improved the students' interest of learning， and encouraged the students' creative thinking. Through the spaces interactive platform， it is enhanced the emotional exchanges between the student，students get to self-confidence and autonomy creativity also enhanced.

Key words：difference； teaching space； layered teaching； basic course of computer

大学计算机基础是一门理论与实践并重的课程。在教学中要根据课程的特点和学生的特点来展开教学。世界大学城空间平台是一个开放的，集优质资源与一体的“教”与“学”的综合性平台。利用这一平台开展大学计算机基础课程的教学能将课程的理论课和实践课的优势充分发挥出来，体现该课程的特点和优势。

1 大学计算机基础课程的特点及存在的问题

1.1 大学计算机基础课程的特点

大学计算机基础课程是各大本专科院校中非计算机专业的必修课，一般在大一学生中开展教学。是一门有关计算机知识的入门课程，主要着重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能的学习和培养[1]，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域前沿知识的介绍，为学生进一步学习计算机有关知识打下基础。其教学目标是“通过该课程的教育，培养和提高学生的计算机文化素质及计算机应用操作技能，通过课程教学与上机实践，使学生掌握计算机科学的最基本理论和知识，具备基本的计算机操作和使用技能，能够使用典型的系统软件和应用软件，最终能够适应信息社会的飞速发展。该课程的主要教学内容有：计算机基础理论、计算机软硬件知识、Office系列软件的使用、网络基础知识和计算机安全知识等。

1.2 存在的问题

1.2.1 认识上的问题

从课程的教学内容上看，这些都是基本的计算机基础入门知识。随着信息化教学的普及，学生们在中小学就接触过这些内容。因此从思想上就认为这们课程很简单，不过就是简单的操作电脑而已，而且自认为自己已经学得很好了，从而产生轻视的情绪。另一个方面，各大高校都在压缩大学计算机基础课程的课时，认为课程简单，不需要花费太多时间。也从另一个侧面导致了学生认为这是一门可有可无的课程。

实际上该课程在大学开展有一定的必要性。首先中小学对计算机基础的教学主要在简单的操作上，对复杂一些的操作和计算机基础的理论根本就没有涉及到，而这些理论和操作知识对大学生利用计算机解决大学中的专业知识（如材料、医学、电子等方面）却大有裨益。

1.2.2 学生本身的“差异性”

大学生来自全国各地，地区间发展有差异，对计算机基础的教学也存在一定的差异[2]。从多年的教学实践中看出，有些大一新生对计算机方面的知识掌握较好，操作能力强，一点即透。而有些学生因为各种原因从没有接触过计算机，甚至连打字都相当困难，更别谈计算机中的专业名词，根本难以理解。这种情况的出现使统一授课产生了困难。较深入的讲课，基础差的学生听不懂；较容易的讲课，基础好的学生容易厌学。因此开展分层教学十分有必要。endprint

1.2.3 专业结合度不够

计算机作为日常生活中的必备工具，已经深入社会的各个领域。但是不同的领域不同的专业，在使用计算机的要求上是不一样的。因此教师在教授不同专业的学生时，应根据专业的特点设置相应的教学目标和教学内容[3]。但是在计算机基础的教学中，因为课时的压缩和科研的压力，教师们都是超负荷，长时间的在教学一线，根本没时间考虑专业差异性，学生本身的差异性。因此对教学效果也产生了一定的影响。

2 世界大学城空间的特点及优势

国家教育部在《教育信息化十年发展规划（ 2011- 2020） 》中明确教育信息化未来十年发展的目标[4]。到2020年，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。教育信息化整体上接近国际先进水平。世界大学城云平台正是为教育信息化而产生的，它是一个优质资源的集合体，是教师和学生人人发挥自身特长的平台，在教学方面具有鲜明的特点。

2.1 网络化的教学空间

在世界大学城平台中，人人有空间，人人能利用空间。教师们可以通过网络在自己的个人空间中重新解构所教授的课程，根据学生的基本情况组织教学内容。由浅入深，由深入精，学生可以根据自身的情况去选择教师空间中的课程。从而达到因材施教的目的。

2.2 交互式的教学方式

世界大学城平台为教师和学生的相互交流创设了条件。世界大学城空间能设置群组式师生互动平台中，教师通过建立课程群组，将课程所涉及的班级学生纳入到空间群组中，教师在群组中发表与课程相关主题的帖子，来和学生进行课程知识的网络互动。也可以根据学生的学习情况分配不同的学习任务，布置不同的作业，实现分层教学，寻求差异性发展。

2.3 协作式的教学活动

通过大学城空间平台，学生们可以跨专业，跨学科和不同学校的优秀学生共同探讨问题。教师也能在布置作业后指导学生间的互动、互助，分小组探讨完成作业、设计等[5]。同时，世界大学城空间也为教师之间信息的传递与交流，技术的学习与互助，提供了一个开阔的平台。

3 利用空间对大学计算机基础课程开展分层教学

综合前述，很明显对大学计算机基础课程采用分层教学能很好的解决学生的差异性，专业的差异性。传统教学中，要想实现分层教学只能采取分快慢班或普通班和提高班的方法来解决差异性。但是大学计算机基础课程的教学本身课时就很紧，分班根本赶不上课程进度。而利用空间就能很好的解决这个问题。首先在空间中将一个班的学生分成不同的组别。针对组的学习情况制定相应的的学习内容。指导学生课前预习与自身相应的课程内容。课堂中采用讨论，完成任务，设定目标的方式来巩固课前预习的知识点，这时可以采用互帮互助的方式，好学生能指导差学生，差学生也能向好学生学习，各组目标明确又能相互帮助，学习气氛浓厚。课后完成作业时遇到困难通过空间向同学学习，向老师请教亦非常的方便。从而达到分层教学的目的。空间分层教学如图1。

分层教学模式，作为一种课堂教学策略。要明确“分层”的含义。不能盲目的、毫无意义的分层。首先，教师对学生的基本情况要做到了如指掌。其次分层时要根据学生的特点，形成学习小组。小组之间和各成员之间要能形成学习气氛，能激发学生的学习兴趣，促进学生间的学习交流和互动，能协调发展集体力量的小组才能达到分层分组学习的目的。

4 小结

基于空间教学模式的分层教学，它克服了传统教学中分班的缺陷，如 “快慢班”、“普通班”、“尖子班”等给学生带来的精神上的压力。依托空间，使教师的教学更加形象、生动，为不同程度的学生开拓了一个积极的世界。分层教学让学生们在自己的学习进度上不断超越，重拾自信。通过空间，不仅学到了知识，更加重了情感的交流、自信心的获取，自主性创造性也得到了增强。依托空间的分层教学在计算机基础教学中起到了积极的作用，也为其他学科的教学改革提供了参考。

参考文献：

[1] 付八军.新时期我国高校教师继续教育发展路径探析[J].现代教育管理，2012（3）： 74-78.

[2] 吴彦茹.知识转换模式及策略应用于微格教学的探究[J].中国电化教育，2012（2）： 109-112.

[3] 武航星，姚琳.大学计算机基础教学存在的问题与对策[J].计算机教育，2014（4）： 40-50.

[4] 程向前.计算机基础教学如何与专业相结合[J].计算机教育，2012（1）： 100-104.

[5] 袁志忠，袁带秀.试论高校教师教学能力的提高途径[J].当代教育论坛，2011（3）： 65-67.endprint