善于利用标签，让中度智障学生充当主人

李秀芳

摘 要 中度智障学生在日常生活或学习中，经常因为识别或记忆能力不好而阻碍了他们自主能力的发挥。标签能帮助中度智障学生很好地识别或记忆，从而让他们摇身变为主管自己学习和生活的小主人。文章论述了标签的种类、制作、应用及效果。在实践中标签对提高学生的自主学习和生活能力起到了积极有效的作用。

关键词 标签 制作 应用

中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0117-02

标签是为了识别物品或区分物品的分类而所做的标志。在学生的日常生活或学习中，我们只要善于利用条件制作并利用标签，帮助学生轻松记忆，学生的自主能力就能得到很大程度的提高。

一、标签的种类

中度智障学生他们基本都能认识1至10，自己的名字和一部分文字，还有大部分的图形，一些简单的符号。根据学生的认知和学习情况，以及事物的特点和活动的性质，标签可以是数字、文字、图形或符号。

二、标签的制作

标签的制作，教师一般因地制宜，容易方便制作和利用，学生容易识别或记忆。根据要被制作标签的事物或活动的性质，可以直接用油性笔写或画、用针线缝制、用不干胶图案直接贴制等等。

标签的制作还要注意能保存和防止脱落。万一脱落还要能及时补上。

三、标签的应用和效果

根据学生的学习和生活，我们可以创造性地、灵活性地制作并应用它。

（一）标签用于日常生活用品的区分，让学生能自主管理和使用自己的日常生活用品，从而提高生活自理能力

很多老师会用班费给学生统一购买水杯，一样的水杯十几个，不做标签，我们常人也无法辨认哪个水杯是谁的。学生更无办法辨认哪个水杯是自己的，这样他们经常因为选择杯子要问老师，而有些不会问的就随意拿起一个杯子直接去装水喝。这样既不方便也不卫生，也不利于学生建立对自己所属物品的归属感。这时只要我们利用标签，情况就会完全改观。例如在他们的杯身上用油性笔写上他们的名字，学生就能很好地区分了。有了标签名字的水杯，学生要喝水时，都能根据自己的名字找到自己的水杯并自己去打水喝，再也不用麻烦老师了。这样既方便又卫生，还大大提高了学生的生活自理能力。老师只需要经常检查一下标签，以免标签脱落。

除了水杯，学校统一给学生分发的校服，清洁用品等，我们都可以做上标签，让学生能够容易识别，随时方便使用，从而提高他们的生活自理能力。

（二）标签用于学习用品的区分，让学生能自主管理自己的学习用品和学习，从而提高自主学习能力

老师给学生发的课本、练习本、作业纸或者是父母给学生买的铅笔、彩色笔、文具盒等等，由于它们一样或相似学生经常混淆了自己与别人的东西，而与同学发生争夺之战而哭得满脸眼泪鼻涕。为了避免这种战争，让同学之间能和平相处，同时把时间更有效地用于管理自己的学习用品和学习，我们应该为学生的学习用品制作明晰的标签，以让学生能容易辨别。例如写上名字、贴上图案。这项工作也可以让家长来参与，告诉他们当给自己的孩子买了纸、笔、课本等东西带到学校来时，都可以给这些物品写上名字或贴上图案。当学生看到这个特制的标签，就能清楚地知道是谁的东西了。

（三）标签用于玩具的分类，让学生能更好地管理玩具和自主玩玩具

给玩具制作适当标签，学生就能管理好玩具并能更好地玩玩具。购买回来的拼图基本都是几种拼图装在同一个小盒子里，玩过一次就很乱了，不容易再归类分放了。几种拼图混放在一起，即使能区别开来，也要花一番工夫。如果我们给拼图制作简单的标签，就会避免拼图因用过一次就成为一堆废品的浪费。例如可以给同一种的拼图都标上同一个数字或同一种图形。一种拼图是1，别一种拼图依次可以是2、3、4等。或者一种拼图是三角形，另一种拼图就可以是圆形、方形、心形、月亮形等。给拼图制作了标签后，不管学生怎么玩再也不用担心拼图因混淆而无法区分的情况了。而且下次再来玩拼图时，混淆了的拼图也不必由老师一个人亲自来区分，还可以让学生一起来区分，分好了再发给每个同学玩。这样无形中又增强了学生自主管理玩具的能力。

（四）标签用于游戏活中，可以提高学生自主玩游戏的能力

在游戏中，标签可以帮助学生记忆，从而大大提高学生自主玩游戏的能力。打保龄球是一项好玩而有趣的游戏活动。学生都很喜欢玩，但是每打过一次后，都要重新把保龄球按原样摆好，这对我们正常人是轻而易举的事，但是对中度智障学生却是一件非常困难的事。很多学生都想摆好，但他们又总是无法按原样摆好。这时只要我们善于利用场地和条件制作标签，马上就能把被动和困窘的场面化成愉快和活跃的场面。例：在地上用粉笔或油性笔画上保龄球要摆放的各行和格子。按行按格，一个保龄球一个格子，按着格子放保龄球就行了。这种方法简单实用，再差的学生也一学就会，摆保龄球，真是又快又好，毫无困难。无论是摆放保龄球，还是打保龄球都由学生亲自操作亲自实践，这样不仅扩大了学生自主玩游戏的范围，又提高了学生自主玩游戏的能力，教师只需从旁加以引导即可。老师把自主权交给学生，省了不少力气，轻松自如。同时学生参与游戏活动的程度提高了，又促进了参与游戏的积极主动性，更是玩得不亦乐乎。很多游戏，只要我们善于制作并利用标签，帮助学生轻松地记住游戏的规则或要求，他们就能在受最少限制的条件下充分地发挥自己的自主能力。

参考文献：

[1]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践[M].北京：华夏出版社，1996.

[2]克理斯丁·求勒丝.弱智儿童的特殊教育[M].南昌：江西教育出版社，1994

[3]叶立群，朴永馨.特殊教育学[M].福州：福建教育出版社，2007.

（责任编辑 刘 馨）endprint