源五彩生活之基 辅创新作文之路

付东荣

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0080-02

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭。”这个比喻形象地说出了生活在先，文章在后的真谛。从这样的认识出发，习作教学应向广阔的天地开放，让生活成为习作取之不尽的源泉。同时，也让习作为生活服务。

目前，我们作文教学中的失误是：没把学生置入大社会、大自然中，他们生活的范围狭窄（学校——家庭“两点一线”），对客观世界的认识也极为有限，在他们的脑海里没有生机，只有老师、家长的影子。这样学生在作文时，内容空洞，语言晦涩，把情感渲泄的快乐变成了动辄被咎的痛苦。因此，作文教学需要变革，要着眼于表现生活，抒发灵性。怎样为学生的自主写作提供广阔的空间呢？我有以下几点尝试：

一、走进生活，捕捉写作素材

生活是写作的源泉，奥妙无穷的自然和色彩斑斓的社会生活，为学生写作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活材料。我们进行个性化的作文教学，就是要让学生走进生活，去关注生活。

首先，利用校内资源。学生认为校园的生活枯燥无味，整天穿梭于校园的“三点一线”，单调乏味极了，有啥可写的呢？其实不然，校园内成百上千的师生，他们年龄不同，身份各异，各有各的性格，各有各的故事……难道他们中的一员不能成为你笔下的主人公？难道发生在他们身上的故事就不值得去记录？我想，只要学生做有心人，他周围形形色色的人，真真假假的事，定会贮存在记忆中，作文时可手到擒来。校外静默的山，会勾起人无限的遐思，校旁欢腾的水，能吸引你伫足留连；那操场边高大的垂柳，排排的矮松，也是各有风采。单是教师们的菜园，就有说不出的美趣，黄黄的白菜花，红红的辣椒，紫紫的茄子，悬挂于杨柳枝上的葫芦，横卧沟边的冬瓜……记得一次课外活动，同学们在搞个人卫生，一个矮个子男生，悠然自得地坐于躺在石板上的大冬瓜身上，还一边搓洗着头发，一边放眼观景……我想，要是哪位细心的同学也留心了这一幕，不用相机，而用笔把这一镜头摄取下来，定会别有一番风趣。四季变化皆可入景，嘻笑怒骂皆成文章。只不过，学生往往对身边多彩的生活漠然视之。

其次，利用校外资源。为了引导学生真正走进生活，获得写作的第一手材料，必须合理高效地利用学生的双休日、寒暑假，有目的、有计划地去接触大自然的青山绿水、日月星辰；去了解社会中的士农工商、三教九流。他们可以对宇宙发问，与万物交友。

每逢假期，教师可精心设计某一内容，学生或独自一人，或三五成群，开展校外活动，真正地回归自然，走向社会。或逛菜市场，或欣赏名胜，或参观国家的工程建设，或采访当地名人，或探究本土文化……这样，学生向生活靠拢，去亲身经历，耳闻目睹，还愁学生作文时双手摸白纸，两眼望青天吗？

《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”可见，生活在个性化作文教学中的确重要。教师要引导学生勤观察、细观察，为学生作文真正地提供“源头活水”。

二、体验生活，激活学生思维

作为初中生，他们虽能用明澈的双眼观察五彩的生活，但往往不会用心去体验，写出来的文章就没有思想，缺乏深度。韩愈曾提出，写文章要“深探力取”，反对未经选择，罗列材料。故习作指导中，教师要采取多种形式，激活学生的思维，引导学生“想人之所未想，发人之所未发”。

1.联想思维。它是由此事物想到彼事物的思维方式。如以“砖的联想”为题材训练学生的联想思维，可引导学生从砖的形状、质地、制作过程及用途进行联想。如见“砖外形方方正正”联想到“做人应为人正直”；知“砖质地坚硬，宁折不弯”，可联想“做人应刚正不阿，有气节”等。长期这般训练，学生的习作将以健翅翱翔，以飞蹄驰骋。

2.想象思维。它使学生在想象的天地中找到闪烁着创意的亮点。如老师在黑板上画个圆，凡具有圆或近似于圆的外形的事物，均可成描写的对象。爱好体育的学生，可围绕“圆圆的篮球，环形的跑道”展开想象；喜欢文艺的同学可围绕“迷人的彩灯，诱人的锣鼓”展开想象，使学生的神经系统凭借灵感的捕捉，找到与表象的相似之处，进而展开想象。

3.逆向思维。它是正题反作，或反题正作，从相反的角度反映表现事物，能使人“耳目一新”。如学生随笔《一节体育课》，多数学生会写那课如何有趣，可有位同学却写了体育课如何乏味，并渴望生动的体育课，给人以标新立异之感。当然，逆向思维必须不违背事物的逻辑性，符合客观实际。

教学中，我们只有运用多种形式，激活学生的创新思维，珍视他们的独特感受。这样学生才会相信：作文绝非是“自古华山一条路”，而是“条条大路通罗马”。

三、广泛阅读，间接触摸生活

一个人知识的积累和视野的拓展，心灵和思想的成长离不开阅读。阅读现有作品即是间接的触摸生活。阅读，学生既能间接体验生活，又能于无形之中培养语文素养。教师引导学生阅读时要注意培养学生“三多”的习惯。

第一，多读。引导学生多看课外书籍，除了学生喜欢的杂志，还可推荐他们看古今中外名著，在个人书籍有限的情况下，创建“图书角”，书源共享。其实，教师只要多鼓励，学生的课桌上不时会有名著让你惊喜，如《童年》《飘》《昆虫记》《朝花夕拾》《呐喊》等，数不胜数。

第二，多记。设立阅读笔记和随笔本。在阅读中随时摘抄优美的词、句、段，写心得体会，还可设立新闻栏目、广告栏目、自由栏目等。学生在自由栏目中发挥个人特长，有的画漫画、风景、人物，有的自编小小说，写诗歌等，每小周批改交流一次。一学期下来，每个学生都有厚厚的一本读书笔记，日积月累，厚积薄发，作文时便会文思泉涌。

第三，多收集。每次习作的前一周，布置学生根据习作要求，通过不同渠道收集相关资料，再集体欣赏，拓宽视野。让学生间接触摸生活，积累语言材料。

我相信，在作文教学的改革中，只要教师注意贴近学生的生活实际，为学生开辟有话可说的园地，创设有话可写的情境，在学生思想上淡化作文概念，引导学生在轻松愉悦中进行个性表达，学生一定会乐意写作。

（责任编辑 曾 卉）endprint