合作学习教学模式在生物教学上的应用

孙征

中图分类号：G63391 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0034-02

在传统的教学中，由于考试、分数、排名、分类乃至家长给学生带来的压力，都使我们的学生从小就学会竞争，并更注重竞争，甚至有的形成不正常的竞争品质。而学校对于合作、交往、共同学习等意识的培养却是很薄弱的环节。在《基础教育课程改革纲要》中，自主学习、探究学习、合作学习是新课程所大力倡导的三种主要学习方式，其中合作学习是最应该提倡的学习方式。因为现今所提倡的自主学习也好，探究性、研究性学习也好，都离不开合作学习。

要改变学习方式，变被动学习为主动学习，比较理想的方法可以先从改变学生的学习策略入手，使学生首先能够敞开心扉，与人大胆交流、充分合作。本文将从实践的层面，谈在生物教学中如何开展合作学习，如何发展、开发和挖掘学生能力方面的教学体会，以供同仁参考。

一、合作学习

合作学习可表述为：在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略，同时也是一种学习方式。国内外有关合作学习的模式很多，国外有学生团体学习模式、共同学习模式、团体探究模式、合作方法模式等等；国内有“分层次目标教学，分小组合作学习”的课堂教学模式、“异质合作，同质选学”教学模式等等。我在此基于这些合作方法模式，作些修改和补充，并加以实践。

二、合作学习模式的探索及实践

根据合作方法模式，结合本校学生特点及学校条件，设计了“六步合作学习”教学模式，其思路如下：

1.分组——组成学习小团体

组建学习小团体是合作学习开展的基础，应根据学生的特点、能力、成绩来混合编组，即根据组内异质、组间同质的原则，尽量保证每个小组学生各有所长。按照多元智能理论就是指小组内的学生本具有不同的突出各方面智能，从而在进行学习时，可以激发出更多的观点，挖掘出更多的潜在智能，达到小组内学生能力共同发展的目的。我们一般将各班分8个学习小组，每个小组6人左右。建立学习小组后，要求各组选好组长、发言人、记录员、检查员、联络员等等，使每个人根据自己的长处都有明确的角色和任务，为下一步开展活动打下基础。同时也要改变教室的座位位置，积极创设民主、和谐的讨论交流情景。

2.吸引——分析材料，确定问题

吸引即激趣，教师可以提前准备好资料袋或任务单，或者通过实物展示一种现象，如讲到“酶的影响因素”的时候，我给每组一个苹果或者梨，让他们削掉皮，观察果肉的颜色变化。通过果肉变褐色了这一现象，激发学生探究欲望，开始酶的影响因素探究；要给每个小组成员提供感兴趣的合作学习的基点和材料。每组成员根据材料、信息、观点、现象等进行分析讨论，确立本小组最感兴趣的方面即提出明确的问题，并作出假设。当然此过程也可以是教师给出一系列的假设，由各小组选择自己感兴趣的假设开始探究，或者学生自己提出，然后分组讨论进行探究。更要鼓励个别组大胆提出自已的观点。

3.探索——组员充分讨论，合作分析，拟定解决方案

各组成员选择了他们各自感兴趣的主题、问题或者假设后，教师要给出任务、要求，使他们进一步明确假设或问题，并寻找证据直接或间接来证明本组的假设或解释本组选定的问题。本过程是学生充分交流思想，积极讨论，拟定解决方案的过程，强调的是学生自己先从计划、理论上寻找和设计问题解决的途径和方法。教师要做好观察，巡视各小组，做好各小组的过程评价，做好讨论气氛的引导；而对各小组的方案不加任何个人性的、权威性的评价，有条件的学校最好要求学生将本组的解决方案、分析讨论的结果等通过实物投影仪展示给大家，组间再进行交流评价。

4.迁移——各行其责，开展探究

各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。学生可以根据提供的材料或者自己查找资料，并将资料组织整理，写成书面报告；或者收集证据，澄清现象，解释问题；或者调查实践，实验求证等等；这是合作学习的主体，是发展和开发学生潜能的重要阶段。教师在本阶段也要进行层层引导讨论，从一个问题迁移至另一个问题。总之，本过程主要是学生整理证据，积极合作实践，解决问题的过程。最后问题解决的程度，即证据、解释、实验结论，调查结果等等，加上小组的合作程度，可以作为本阶段的评价指标。

5.呈现——主动交流，展示收获

可以参照科学家、学者等作报告的形式，给予每组成员向同伴呈现和分享其发现的悲与乐，收获及成果作品的机会，也可以举办形式多样的交流。可以是成果展、板报展等文字形式，也可以是小品、报告等艺术形式，还可以是模型、产品等等实物形式。教师最好不要限制形式，由各小组自己对资料、成果、作品及过程，收获的理解来展示本组的风采。这也是发挥出学生多元智能的一种非常好的形式。

总之，本过程要求个小组以各种相同的或不同的形式表达和展示自己的探究结果、研究体会或收获，教师起倾听者、评价者和组织者的作用。

6.反思——自我总结，多元评价

评价是合作学习中的重要一环，除了教学过程中，教师对小组进行时时评价外，还有组间评价、组内评价、成果评价等。根据多元智能理论，人存在多元的智能，那评价也应该是多元的，多样的。教学过程中，除了教师应评出优秀组和优秀组员外，学生自己也要进行总结，反思和评价。要本着“不求人人成功，但求人人进步”的评价理念，客观的、全面的、多元的评价我们的学生。在实践过程中，除了学业成绩以外，还有合作态度、方法等方面的评价。

三、教学反思

通过实践，我们发现大面积的开展以合作学习为主的生物教学改革，一方面改变了学生的学习方式和学习策略，对学生能力的培养，思维的发展，都有着非常重要的作用；另一方面对教师观念的改变、教师教学能力、监控课堂等能力的提高都有积极的影响，也促使了教师之间的交流与合作，为集体备课找到了很好的动力和形式。本校自从2012年开展合作学习教学改革以来，生物考试成绩集体上升，该科目评为2012年襄阳市优秀学科，学生也普遍增强了对生物学习的兴趣，取得了非常可喜的成绩。当然，开展合作学习也暴露了很多问题，比如课堂时间很难把握，教学设计及安排难度较大，生物探究合作材料的收集较难，学习成果的评价指标和体系的建立较难，应试教育与素质教育的共同推进问题等，这些都需要再实践，再探索。

（责任编辑 曾 卉）endprint