浅析农村初中思想品德课教学中的问题及对策

黄好周

摘 要 “育人先育德；教育之首，德育为先”。由此可见，德育在教育中占有非常重要的位置。我们的基础教育近年来取得了很大的进步，尤其是农村教育。对于初中的思想品德教育，效果虽然有很大提升，但仍旧存在不少问题，需要我们一线教师不断研究探索，努力提高思想品德教育的有效性。

关键词 思想品德教学 困境 对策

中图分类号：G629.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）18-0001-02

思想品德课是初中的必修课程，是实施德育的重要途径。学生学习该科目的效果状况如何，对其品格乃至将来的人生具有深远的影响。随着新课程改革的全面推进，对初中思想品德教师提出了更高的要求。但就目前来看，农村初中思想品德教学中仍然存在着一些急需解决的问题。因此，对这些问题加以研究，探讨分析，并提出相应的对策，对于突破初中思想品德教学的困境具有积极的现实意义。

一、农村初中思想品德课教学中存在的主要问题及原因

1.教学理念守旧

很多教师对本学科的新课程性质与理念、设计思路与框架、课程目标与内容和课程实施建议没有主动去研读把握，主动学习探究意识不够，仅凭经验组织教学，形成以“教师讲，学生听”为主的固定教学方式。在这样的方式下，教师更多的是对教材和教案的重现，忽视学生的自主探索与反思，缺乏对学生的激励。在这种填鸭式、灌输式的教育方式下，课堂随意性和盲目性大，德育的目标难以达成，且学生的自主意识、创新意识也会被削弱。

2.教学方法单一

思想品德课程是一门总在成长中的“新”课程。内容频繁变动，是思想品德课程建设中的一个不争的事实。名称变，内涵变，内容变，教材变，课程总处于变动中，这就需要教师与时俱进，采用不同的教学手段来呈现知识。但由于教师本身专业素质所限，绝大多数课堂仍是“一本书、一支粉笔”，学生的学习兴趣很难被激发。在后普九阶段，随着国家对义务教育的大力投入，现在的农村初中学校都配备了电脑、投影、电子白板等多媒体现代教育技术，但由于农村初中教师运用多媒体技术不熟练或嫌使用太麻烦，平时使用者廖廖无几，造成了宝贵教学资源的闲置和浪费。这样课堂教学效果也很难达到令人满意的效果，阻碍了新的教学方式的运用与推广。由此可见，教师还需要不断加强对自身专业技术的学习与培训。

3.课程评价狭隘的功利化取向

当前，在教育过程中，学校、教师、家长甚至学生自己对教学评价的理解窄化，重甄别与选拔，评价主体和方法单一，只看重评价的选拔性功能，特别是只关注对学生学业成绩的评价，“以分数论英雄”；只关注结果不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对促进学生发展的价值。这种与新课程的理念、精神完全相悖的做法，最终导致教师不自觉地又走上唯分数论英雄的老路。这些都严重制约了课程改革、素质教育的推进，影响着亿万青少年的身心健康发展。课程评价实践中存在的问题，正是由于人们对一些重要问题认识不清楚或认识错误，从而导致在现在的教学行动上出现偏差。

二、提高农村初中思想品德课教学有效性的对策

1.树立正确的学习观

思想品德课程不是以学习书本上的系统知识为目的的课程。因此，以往那种唯书本学习至上，忽略、轻视其他学习对象、学习内容和学习方式、方法的狭隘学习观就显然不适应了。农村初中教师要转变学习观，承认学生学习的多样性、不同类型学习的等价性，这对推进课程教学具有重大意义。

思想品德课程以生活为导向的内容结构，对教师综合素质、教育过程、教育思路、方法和策略等，都提出了新的更高的要求。教师只有转变学习观，才能对学生的学习产生一定高度的觉悟性与敏感性；才能深入研究和发现学生学习的特点和一般规律，深刻地认识和保障学生学习的权利，创造更多的适合学生的高质量的学习机会与条件；才能让学生的学习活动在丰富其知识的同时，也积极地影响他们的思想观念和看待世界的基本方法。

2.创新教学方法

创新教学方法是“转化”的必然要求。教学方法是教学目标得以实现的有效手段，是教学改革的核心所在。教学方法科学与否，直接决定着新课程教学改革的成败。当代农村初中生已经具有一定的独立思考和判断能力，对知识学习有较强的求知欲，有自主性甚至逆反心理。他们不满足于消极、被动地接受灌输，而是希望通过自身更积极主动地参与到教学活动中来，发挥自身的主体性。要实现教材体系向教学体系的转化，农村教师必须改变传统的单一的灌输式教学模式，不断创新教学方法，结合思想品德课程特点和学生需求，创造性地开展启发性、参与式、研究式等多元化的教学方法，运用案例教学和多媒体教学等方法和手段活化教学过程，吸引学生积极参与到课堂教学中来。

3.强调联系生活实际

思想品德课教学要联系生活实际，抓住思想品德教育教学的实质，这也是对许多年来我国思想品德教育教学过程中存在的弊病的纠正。教师要深入了解学生的学习现状与需求，面向丰富多彩的社会生活，以教学内容为依据，善于开发和利用农村初中生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，让学生更多地参与到社会实践中去，从而将思想品德教学从课堂延伸到社会，从书本知识拓展到社会实践中，依靠其真切经历来思考、感悟，并将这种感悟在课堂教学辩论等形式中进一步升华，从而达到扩大学生学习视野、拓宽学生知识面、开拓学生思维的目的。做到引导和帮助学生形成思想品德，而不是试图通过说教和灌输来代替学生自己的思想品德形成过程。

4.正确诠释运用评价目标

思想品德课程要发挥促进学生思想品德健康发展的功能，需要教师正确理解评价的目标，掌握正确的评价理念，坚持正确的评价原则。第一，设计思想品德课程评价方案时，应以课程目标和课程内容为依据，体现学科评价特点，搜集学生学习的完整信息，客观评价学生的思想道德状况。第二，突出对学生思想道德素质的评价，坚持发展性评价和开放性评价、形成性评价与终结性评价相结合。在评价内容（如课堂参与度、调查报告、个案分析等）、评价方式（如观察、谈话、成长记录、口试、笔试、实践活动等）、评价的可行性与可操作性等方面进行探索与试验。第三，坚持评教与评学相结合，充分发挥评价的导向性作用，通过评价活动，帮助教师总结与反思，改进教学，进而更好地实现课程目标。

评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价和终结性评价有机结合起来，突出形成性评价。要注意给予学生足够的机会展示、发展他们的学习成果。同时，也要重视学生和家长在评价过程中的辅助作用，使评价成为教师、学生和家长等多元化主体共同参与的交互活动，使评价过程真正成为促进学生的学和教师的教共同发展的过程。

总之，在当前新一轮课程改革的形势下，农村初中思想品德课教学面临着极大的挑战。时代在变，学生在变，环境在变，作为思想品德课教师，教师的教法、理念也要不断更新，做到与时俱进、因材施教，这样才能不断提高课堂教学效率与提高教学质量。只有农村教育质量不断得到实质性的提高，中国教育强国梦方能真正实现。农村初中思想品德教学改革的任务还任重而道远，需要我们不断研究探索，在现代教育理论的指导下，努力把农村初中思想品德教学不断推向新的发展阶段。

参考文献：

[1]黄荣君.优化初中思想品德课堂，提高思想品德教学效率[J].课程教育研究，2013，（4）.

[2]黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]肖川.义务教育思想品德课程标准（2011版）[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

（责任编辑 李 翔）