探究式教学在高中生物教学中运用的策略

孙方磊 王红

一、高中生物教学现状

（1）生物知识容量较大，教学难度加深。现阶段的高中生物教学普遍出现教学任务重、知识内容复杂等状况。据调查，现在的高中生物课堂只有10%的时间是用来对知识进行复习和探究的，用于对课本知识的讲解就耗费了80%的时间，无法满足高中生物课堂中拓展探究式教学，也不能满足新课标条件下对高中生物课堂的最新要求。

（2）生物教学方式落后，教学质量不高。新课标提倡学生作为课堂的主体，改变传统的教师讲、学生听的课堂模式。就现在高中生物教学方式而言，高中生物教学运用的是知识灌输——知识消化——知识运用的传统模式，在该教学方式的运用过程中，课堂知识灌输是课堂教学的主要组成部分，知识运用在高中生物教学过程中所占比例相对较小，在这样的教学模式的普遍运用下，高中生物教学质量偏低。

（3）生物教学设施缺乏，教学条件较差。高中生物是一门以实验作为基础的学科，对于这门功课来说，学生通过实践动手能力得到的知识量远远大于从课本上得到的知识量。古人云，纸上得來终觉浅，绝知此事要躬行。讲得就是实践的重要性大于课本。但对于现在的很多高中来说，并不具备完善的实验设备，很多实验器材老旧或损坏，已经无法进行实验，因此，对于生物实验的需求也很难得到满足。

二、高中生物教学探究式教学应用分析

（1）创建探究课堂氛围，培养自主探究能力。对于不同的教学方法来说，探究式教学是一种较为新颖且要求较高的方法，构建良好的探究式课堂氛围，对教学效率的提高有重大意义。学生在探究式氛围之下，不但可以产生对未知的好奇心，还会激发出自身对真理的探求欲望。在这种学习环境下，学生会具有学习动力，做到了以学生为主体，提高了课堂效率。

在高中生物教学环境创建过程中，教师具有重要地位。在探究性学习过程中应充分考虑到生物课程的特殊性，同时还应该顾及到学生的知识接受能力，以及学生的特点和爱好，从学生角度设立教学环境是提升学生学习兴趣的最主要途径。例如，在教学生命系统的结构层次中，教师可以根据学生个体差异的不同，按照他们对知识点的理解程度和个人爱好，设置相应的情景模式和教学氛围。如果学生对生命的起源有较大兴趣，教师就可以在课前制作PPT，让学生观看相关的材料，以此来激发学生的学习兴趣。教师在展示课件之前，可以安排学生做课前预习，让学生带着问题去观看短片，也可以在观看之后让学生提出问题。这样更加突出了学生在课堂上的主体作用。

（2）开展生物实验课堂，培养学生动手能力。在探究式学习中，教师课堂教学并不是实现知识教授的唯一途径，特别是对生物学科而言，教师在教学过程中灵活运用各种方法和各种教学手段，是实现教学目标，提升教学质量的关键。高中生物教学过程中，实验环节的引入，是对探究性学习的最好帮助。该环节能够提升学生积极参与课堂，积极动手实践操作，积极观察实验结果的能力，促进学生积极思考，把高中生物课本知识与实践知识相结合。例如，在真核细胞主要的亚显微结构和功能这一知识点的实验课中，应该鼓励学生积极参与到实验中去，根据自己的相关兴趣和爱好，可以通过采用不一样的试验方法，以完成该实验，并对比每种实验方法的可行性，以总结出适合自己的实验方法。在该环节中，教师应该全程参与学生的实验，在保证实验安全性的同时，为学生实验过程中的疑问提供相应的解答。只有让学生亲手参与到实践中去，才能让学生将课堂知识与实践相结合，完成高中生物的相关课程要求，保证生物课程的教学质量。

（3）使用多媒体技术，提高教学效率。在高中生物课堂上，利用多媒体设备把书本上平面的、抽象的生物知识变成立体的、具体的内容展示给学生，其多彩的效果可以使得学生集中注意力，激发出求知的渴望，而且它直观的表达方式也帮助了学生对课本知识的理解和记忆。例如，高中生物中有关细胞分裂及遗传物质的遗传这一节中，可以运用现代教育技术中多媒体的演示手段，通过将制作好的有关细胞分裂及染色体遗传的小视屏播放给学生观看，在提升学生感官体验的同时将知识传授给学生，使学生能够充分感受到细胞分裂及遗传的途径，为提升高中生物教学水平及教学质量提供可行的方法。

总之，在高中生物课堂开展探究性学习，要按照新课标的要求，将学生的个体与生物课堂相结合，根据教学内容的不同，进行整体性的研究和改进。在这一过程中教师具有重要地位，保证高中生物探究性学习能够正常进行。

（山东胶州市第三中学）