通过语文自读课提升学生语文素养

陈富

传统说法“书读百遍，其义自见”，所以许多语文老师很热衷让学生自习，不闻不问；有些老师以试代读，把自读课变成测试课，扼杀学生的学习热情；有些老师把自习课上成精读课，影响教学进度……笔者认为只有适当引导，布置适当任务，才能调动学生的积极性和创造力。

新课程提倡自主学习和合作探究，本着这个原则，笔者尝试用以下方法上自读课。

一、导读法 针对节选类的课文，尤其是选自长篇小说的课文适合用此方法。长篇小说篇幅长，故事性强，课文限于篇幅，往往只节选一小部分，难免有割裂之感，容易让学生断章取义，对课文理解不透。企图在一节说完内容——比如看完原著或视频——是不切实际的。这时候如果老师能以讲故事的形式，对小说的故事梗概和精彩情节加以描述，定能激发学生课外阅读原著的兴趣。比如上《哈姆雷特》一课，除故事复述外，还重点讲了里面的人物关系，但故意不讲故事结局以激发学生好奇心。第二周上自读课的时候，做了调查和问题测试，发现不少同学课后跟进了，效果比较理想。

二、心得法 针对有争议性的文章，适合用此法。一些文章尤其是一些古代诗歌，由于时代背景离现在很遥远，作者个人遭遇学生也不明白，加上作品的多义性，往往会让学生无所适从。上这种课，我充分发挥学校图书馆和校园网吧的有利条件，让学生到图书阅览室和电脑室上课，他们查阅资料，查到资料要摘抄或打印出来，然后先分小组讨论，再集中讨论。不求意见一致，反而要求要有尽量多的不同意见，学生还可由此生发开去，结合历史背景和现实情况加以发挥，说出自己对作品的独特心得体会。比如上《锦瑟》一课，“锦瑟”到底是什么：是人？到底是什么人——情人？丫鬟？红颜知己？妻子？……是物？到底是什么物——定情之物？假托之物？甚或某人遗物？……通过资料查阅和学生推断，答案真的是五花八门。最后我要求学生把自己的看法和感悟写下来。学生居然都快能写成学术争鸣的文章了。这大大提高了学生的阅读鉴赏的能力和书面表达的能力。

三、还原法 针对结构比较混乱，情节又比较零散的文章，适合用此法。虽然现在《等待戈多》、《墙上的斑点》等意识流的文章没选入课文，但仍然有一些作品结构还是很零散的。比如《老人与海》基本是老人的回忆和心理描写，没什么情节。《边城》情节也不多，且不集中，看课文都有点乏味，更别说看原著。可以首先进行情节还原。上这类文章，我先让学生看视频，当然视频要精选甚至是浓缩版的，让学生对故事有个总体印象即可。其次是情节模拟还原。让参加过端午龙舟竞赛的同学、让钓过鱼的同学来分别描述当时的情景，加深印象，然后与课文比较，才能发现课文中人物的高超技艺和感人精神。第三，有条件的话可环境还原。

四、比较法 高中语文必修课一般每册四单元，每单元三课，每单元最后一课一般为自读课。同一单元的三篇课文往往在很多方面有相同点。讲透了前两篇的讲读课，第三篇自读课可要求同学按照前两篇的方法找到主要的相同点。当然也可以顺便发现不同点。要求学生自己动手，制作成表格。学生制作完之后，互相交流，看谁找到最多、整理得最好，之后老师稍作归纳、点评。比如，必修二第一单元，三篇文章分别为《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》，通过比较，学生不难发现：三篇文章都是写景散文；景物特征也很相似，都优美而有些凄清；作品创作背景也差不多，都是在大革命失败后，在白色恐怖和日本侵华的极端恶劣环境下的创作，所以作品流露出感伤情绪比较明显；同时在高压政策下，语言也很含蓄；但三位作者并没有因此而悲观失望，都在苦苦寻找着出路……当然，毕竟是三位不同的作者，所以风格不可能完全一致。比如写景方面，《囚绿记》，只选取绿枝条这一片段景物，其它景物一律不写，类似是景物特写；《荷塘月色》，作者选取的景物就很多了，不止写荷花、荷叶、荷塘，还写流水、月光、小路以及四周景物，用的是移步换景法，可算是全景跟拍；《故都的秋》则用几个不同画面，写了秋花、秋树、秋蝉、秋雨、秋果等景物，类似电影的蒙太奇。再如，语言方面，《荷塘月色》比喻、拟人多，因此文章比较生动优美；《故都的秋》对比多，因此比较平实；《囚绿记》象征贯穿全文，因此更加含蓄。再如，必修二第三单元，三篇文章《兰亭集序》、《赤壁赋》、《游褒禅山记》在文体、写法、思想（人生感悟）等很多方面是相通的。学生通过比较法学习，找到的答案可能五花八门，教师应以鼓励为主，能找到一两点就应该给予充分肯定。有时有些学生还有自己独特的发现，会给老师带来惊喜，这真正体现了新课程探究学习的宗旨。

教师应该把自读与现实实际相联系，使学生乐于自读，以达到善于自读的目的。应该指导学生通过自读来学习写作、学会动脑、学会独立解决问题，能从中获得乐趣和精神熏陶。自读课是一种实际阅读，自读课还应是一种创新学习，因此，自读课应上得灵活多样。