大学英语教学中学生自主学习能力的培养

孙耀爽

摘 要： 通过对目前大学英语教学中学生自主学习状况的分析，发现大多数学生自主学习能力明显不足。针对这一情况，本文分析了师生在自主学习过程中面临的困难，并对如何培养学生自主学习能力进行了探讨，同时提出了相关建议。

关键词： 大学英语 自主学习 学习策略 能力培养

1.引言

《大学英语课程教学要求》明确提出了大学英语教学的目标为：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强学生自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展与国际交流的需要。”不难看出，大学英语教学改革的着力点，即加强学生自主学习能力的培养，明确学生在教学过程中的主体地位，突出学生自主学习能力在教学过程中的重要意义。

2.自主学习的内在涵义

自主学习自被引进外语界以来，语言学家和教育家对此尚未达成共识。目前，比较常见的有“自主学习”、“学习者自主性”及“自主性学习”等名称。虽然名称各异，但与传统教学观念相比，自主学习已成为外语界一种全新理念的学习模式。自主学习主要有以下三个方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，它体现着自主学习者的学习能力。第二，自主学习的学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法及学习材料具有控制权，它体现着自主学习的学习条件。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，制定并完成具体学习目标的学习模式，这三方面相互作用，共同构成自主学习系统。

3.大学英语学习中自主学习的现状

通过对2013级三个专业随机挑选的20名学生进行采访，结果显示，很多学生都认识到了英语学习的必要性，也希望把英语学好，但在实际操作过程中，自主学习开展得并不尽如人意。下面是受访对象提到的一些典型问题：

（1）在中学英语课堂上，老师通常会详解课文的每一部分；但现在大部分英语课文要我们课后自学，我往往只是背背单词、读读课文，对文章的重难点与整体的结构不知如何把握，自己感觉很不适应。

（2）在新学期，我通常没有明确的英语学习计划。即使制订了简单的学习计划，但随着时间的推移，由于自己的意志力不够坚强，我会不断减压并最终彻底放弃。

（3）在新学期，我也要求自己课前预习、课后复习，但真正做起来时，发现没有他人的监督与督促，自己很难坚持下去。

（4）我也想改善自己的英语学习状况，但是没有找到合适的英语学习方法，渐渐地，我失去了对英语的学习兴趣，只想着考试及格就好了。

由此看来，就目前我国大学英语教学的环境和特点而言，在英语的自主学习方面，学生需要在了解教师的教学目标与要求的基础上，自己确立学习目标，制订相应切实可行的学习计划，有效使用学习策略，并最终监控与评估自己的英语学习。

4.目前大学英语课程中自主学习面临的问题

4.1自主学习中学生表现出的问题

（1）学生自主学习的适应能力较弱。在经历了多年的传统教学后，大多数学生自身没有自主学习的习惯，他们对传统课堂的依赖在自主式课堂教学活动中表现得十分明显。（2）学生在脱离了中学老师与家长监督的情况下，英语学习的目标不明确，即使有的学生有英语学习计划，也很难坚持下去。（3）学生不愿意参加课堂讨论或发表个人观点，只希望老师课上讲解课文；在大学英语学习中没能形成适合自身的学习方法，渐渐失去对英语的学习兴趣与学习动力。

4.2自主学习中教师面临的问题

（1）在教学过程中，有的老师认为自主学习就是要学生更多地自学，课上老师的讲解越少越好；教师与学生缺乏沟通交流，不了解学生在学习过程中的问题及需求。（2）教师对于学生的学习没能很有效地监督与引导；忽略了对学生学习策略能力的培养。（3）教师仅仅作为语言知识的传授者已经不能满足自主学习教学模式的需求，事实上，以学生为中心的自主学习要求教师开展的一切教学活动都应围绕学生的“自学能力培养”进行，这就要求老师成为课堂实践活动的组织者、学习方法的指导者与学习过程的监督者。

4.3大学英语教学条件的问题

近年来，高校“扩招”，导致学生人数猛增，与师资力量的短缺和教学设备的不足形成明显对比，不少院校采用合班授课制度，一般班级人数为70～80人左右，有的甚至达到100人以上。这种大班授课使教师无法兼顾学生的个体差异，对于语言课程的学习，这无疑是致命的。学生学习和运用语言技能的机会很少，不能真正发挥学生的主体作用；教师因与学生相处交流时间有限，也不能做到因材施教，这使得学校以培养学生自主学习能力为目标的任务迫在眉睫。

5.大学英语教学中学习者自学能力培养的方法

5.1学生角色的转换

（1）学生应有意识地培养自己成为主动的学习者，而不是被动的接收者。学生的学习有差异，学习兴趣也不尽相同，学生要深刻认识到自己要做什么、要取得什么，而不能只满足于完成老师安排的任务。（2）学生应成为课堂教学和活动的表演者，而不是沉默的观众。学生自己应该清楚认识到学习是自己的任务，通过参与课堂活动，会使自己感到学有所用，进而增强自身的自信心与学习动力。这样，学生的主体作用将得到最大限度的发挥，自主学习意识和能力也必将得到很好的发展。（3）学生应培养自我管理能力。实施自我管理，主要是学生在自愿的基础上，明确和制定具体适当的学习目标。在同学和老师的监督下，以自查为主，检查计划的实施效果。对未能完成的计划，学生要合理分析原因，也应主动请求教师帮助分析并提出改进意见。

5.2教师角色的转换

教师具有广泛的角色和多重责任，教学只是教师很小的一块功能，教师不仅要参与管理、经营、开发语言课程，同时应是学习者的顾问与评估者。

（1）培养学生的自主学习的意识，不断强调自主学习的重要性和必要性。逐步消除学生消极的依赖心理，使学生意识到自己应该是学习的负责管理人。（2）有效地创造自学环境。比如组织小组讨论、辩论、情景表演，等等，这样学生不仅很自然地成为学习的主动者，更重要的是在这一系列活动的准备过程中，学生扩大了知识面与信息的获取，从而更好地培养学生的自主学习能力。（3）教师要尽可能多地与学生保持多渠道交流，了解学生的自主学习中的问题并提出相关建议；老师要对学生的学习进行监督，对学生的学习情况给予及时的反馈，并不断鼓励学生努力完成学习任务。

5.3英语学习环境的改善

目前，一些院校已建立了相关的语言自主学习实验室，为学生创造了英语语言环境，营造了良好的学习气氛，给学生更广泛地提供了接触和使用英语的机会，从而培养自主学习的兴趣和能力。具体的做法为：（1）每天定时安排学生在语音室收看收听英语新闻，并对听到的内容进行相关记录，以口头的方式进行复述。（2）组织课外活动。比如英语角、英语沙龙、英语演讲、短剧表演、英语写作大赛等。实践结果证明，这些都有利于学生提高英语学习兴趣，并产生内在的自主学习动力。教师可通过构建以输出为主的课堂教学模式，为学生提供更多的英语语言运用机会，使学生学有所用，并可不断地检测学生学习任务的完成情况与学习的效果，从而促进学生的英语学习。

6.结语

在我国大学英语教学环境下，培养学习者的自主学习能力是社会发展与现代教育的需要。随着知识更新的加快，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。同时，自主学习成为适应学习者个体认识差异、解决我国大学英语教学中诸多问题的必要一环。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（1）.

[3]李秀萍.培养学习者自主是外语教学的新理念[J].教育与职业，2006，12月下旬.