咬文嚼字让语言真味芳香四溢

汤敏

摘 要： 新课改突出加强学生主体的参与性与人文素养的培养，但是在小学语文教学中还应重视基础知识的习得和基本能力的培养，让学生在对文本的研读、感悟和咬文嚼字中品味语言，提高语言实践能力，在情感的共鸣中品尝语文滋味，提高语文素养。

关键词： 小学语文 课堂教学 文本研习 语言魅力

课程革新和课堂改革重点是突出学生自主与合作探究学习能力的提高，但前提是提高学生的语文基础；而学生能力提高、人文素养提高必须建立在学生阅读鉴赏能力提高的基础上。否则，舍本逐末，像语言文字游戏课、自由表达活动课除了热闹之外，并不能使学生在语言文字的涵泳、品鉴中获得语文素养的提高。

一、重新思考语文课堂

新课程标准提出语文是工具人和人文性的相统一的学科，我们不能忽视语文借助经典篇章的阅读提高学生语言表达与运用能力的本色，阅读教学中引导学生学会揣摩语言、品味语言是语文课堂教学的重要教学目标。

在花样繁多的新课改的课堂教学尝试之后，我们发现传统语文教学并不是一无是处。传统教学中重视挖掘文本的语言因子，在咬文嚼字中让学生获得语言能力的提高虽方法陈旧落后，但是价值是值得肯定的。而在为了体现学生主体性的互动教学中，大多围绕文本中体现的人文素养进行分析挖掘，而对不太在意或是不重视语言表达的艺术和特色值得商榷。如寓言故事《狼和小羊》的教学中，有的老师让学生复述课文，着重对文中的“狼”和“小羊”进行分析：“狼是好人还是坏人，它想吃羊，找了哪些理由呢？”“小羊的争辩有用吗，我们如果是小羊怎么做呢？”“我们大家想想狼是多么可恶啊，我们能不能给加上一个自己比较喜欢的结尾呢？”如此肤浅而无法深入的分析是热热闹闹的，但文本的语言光彩黯淡无光，使得学生语言能力处在技术的层面，无法深刻。

可见，语文工具性不能丢，在小学语文课堂教学，特别是主要的阅读教学中，重视经典范文的语言品味环节，引导组织和调动学生学会品味、感受和享受文本语言的魅力，如此他们的人文性提高、素养能力提高才会有根、会有源头。

二、突出品读方法指导

语文教育教学要坚持的一个重要指向是培育学生热爱祖国语言文字的情感，使学生学会正确地理解与运用祖国语文，不断丰富他们的语言积累，在提高语感能力中发展思维，增强适应实际需要的听说读写能力。因此，带领学生在阅读中咬文嚼字，让他们自主品味语言的魅力非常必要。

1.注重朗读指导，强化品味意识。

朗读能力是学生语言学习的基本能力，而“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”需要学生有一定量的诵读，从而让他们在节奏感的把握中读出语感，读出情感，读出思想和自己的感悟。如教学《但愿人长久》时，可以先安排学生流利地朗读，然后在课堂教学中加强指导。“他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：……变得这么圆，这么亮呢？”我们不能简单地让学生自由朗读，引导学生得出：苏轼想念家人而埋怨月亮，之后是让学生联系自己的生活体会感悟苏轼的中秋佳节想念却无法见到家人的无奈之情，让学生自由读之后，说说哪些地方要重视，并说说理解；学生大多能找出“圆圆的”、“这么圆”、“这么亮”等词语，引导学生说说这些词语的含义和表现作者情感的作用，这样学生将在品读和语言的把握中实现对苏轼情感的把握。

提高学生的朗读能力，能够提高他们的语言感受能力，在有感情的朗读中提高语言表达能力。

2.加强语境探讨，突出品读质量。

语文学习需要语境，语言的理解要注意“字不离词，词不离句，句不离章”地理解才能准确，才能品味出语言的深意和思想感情。如教学《高尔基和他的儿子》这篇课文时，我让学生读读说说自己不清楚、搞不懂的地方，然后引导他们品读语言，并提出这样的问题：“高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。”那么，为什么要加上“还没有镢头那么高”这句话呢？学生相互讨论，结合文章的内容得出这句话是为了表现高尔基的儿子的个子矮，却能想着帮“父亲”，从而使得学生对这个孩子生出敬佩之情，也能够更好地理解文章的情感，且升华自己孝敬父母、愿意给予父母力所能及的帮助的情感。

引导学生品味语言，需要结合语境，联系生活品味咀嚼，如此我们才能够引导学生发现、领会语意内涵和作者的别具匠心的语言运用。

3.运用比较阅读，发展品味能力。

朱光潜先生说过：无论阅读或写作，我们都必须一字不放松。因此，我们在阅读教学中可以进行有效的比较阅读，因为有比较才有优劣。我们引导学生品味语言，可以通过改换词语、调整语句的词语和句子的顺序让学生在揣摩品味中获得语言表达和运用能力。如《推敲》这篇课文中课文中有这样的一句话：“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”我们让学生说说这句话的内容，用简洁的语言表述出来。有学生说：“贾岛骑着毛驴进了长安城。”我首先肯定这个学生的精准概括，然后引导他们进行阅读和比较，让他们说说哪个句子好，为什么？学生从课文中感受到贾岛当时为了比较用“推”还是用“敲”思考如痴如醉的状态，也为下文做了铺垫。如此学生在比较中获得了语感和语言表达等方面能力的提高。

总之，苏教版小学语文教材是工具性与人文性兼具的载体，我们在教学中不能有所偏废，只要重视学生语言基础知识的掌握、语感能力的增强，形成一定的阅读思考、发现和创新的能力，就能提高学生的语文能力和素养。

参考文献：

[1]许云芳.咬文嚼字品出语文味[J].语文世界（教师之窗），2012（11）.

[2]施良良.如何使语文课上出“语文味”[J].小学语文教学，2013（35）.

[3]赵晶晶.阅读教学，从咬文嚼字开始[J].小学时代（教育研究），2013（24）.