谈学生数学问题意识的培养

张俊芳

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0047-01

问题意识是学生在认识活动中意识到一些未解决的、疑惑的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态能驱使学生积极思维，不断地提出问题并解决问题，进而获得知识。

一、创设情景，以趣生疑

低年级小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“是什么”“为什么”“怎么办”，具有强烈的问题意识，而这种问题能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此，在数学课堂上，我们必须针对低年级孩子的年龄特征，努力创设宽松、民主的课堂氛围，配合有趣的情景，甚至可以讲个小故事引入，让学生说说你看到了什么？你想提出什么样的问题，有时候，为了配合教学的内容，教师也要尽量缩小问题，如学习《百以内的进位加法》时，老师除了问你看到了什么？还可以问你能提出怎么样的加法问题？让学生提出的问题有针对性，也是老师努力的方向。

二、教给方法，学会提问

1.可从知识的“来龙”上提问

如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的，或者与什么旧知识有相关但又搞不清的时候，那就在此提问。如学习“认数”时，可以让学生感受到数为什么产生，是如何发展统一的；在“厘米和米的认识”时，就可提出“为什么会产生厘米和米呢？它们之间有什么关系？”等问题。

2.可以在对比观察中提问

低年级学生遇到客观事物和现象，很少会自己提问，认为其理所应当存在。于是教师要引导它们联系客观事物本身的特点，在观察对比中提出问题。例如，一年级教学《认识物体》时，出现这样的长方体，部分学生认为它是正方体的一半，也是正方体，也有学生认为它有的面是正方形，所以是正方体。我在教学前先让学生观察对比正方体和长方体，就有学生告诉我：我发现正方体怎么看都是一样的，而那个物体横着看是扁的，竖着看就长了。学生从观察对比中发现其他学生的问题，加以纠正，通过形象地观察发现，学生更能理解物体的调整并加以辨析。

三、及时追问，刨根问底

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因此，在数学教学过程中，不能满堂都是教师在提问，也需学生提出好问题。小学低年级孩子的思维层次还处于较低阶段，让学生提出一个有价值的问题，还是比较难的，所以我觉得教师精心设计一个问题，在学生回答后应及时追问他是怎么想的？你们听懂了吗？使孩子自我不断提问，刨根问底地解剖知识的核心。

比如，《7的乘法口诀》的教学目的是让学生经历推导7的乘法口诀的过程，认识口诀的来源及之间的联系，培养学生初步的推理能力。在教学3个7相加是多少的时候，有的学生说7+7+7=21，更多的学生想口诀：三七二十一。教师是不想让学生直接说出这个口诀的，所以继续追问21是怎么出来的？或者根据学生回答问道：你怎么想到用这句口诀的？使学生明确口诀的意义：“三七二十一”就表示3个7相加。于是，老师可以感慨并追问道：“用了口诀算得真快啊！可你想过口诀中的21是如何计算得来的吗？”“是啊，这口诀中的二十一是怎么来的呢？”学生肯定在心中问自己。通过这样的追问，让学生扪心自问，不仅正面回应了学生的回答，还通过教师的肯定，使学生明确口诀的优越性及口诀的来源。调动学生学习的积极性，使学生想记口诀，想追溯口诀是如何编制的。于是学生就能回答道：“我想14+7=21。”“14+7=21？你听明白了吗？他是怎么想的？”又恰恰是这样的追问，在学生脑中激起了涟漪，“14是2个7，再加1个7是3个7。”这么棒的推理，不正是教师及时追问，让学生在自我提问，解决问题中获得知识，将知识内化的体现吗？

7的乘法口诀编完，是真的完了吗？教师在设计练习时还可以渗透8的乘法口诀，让学生感受到问题很多，需要我们进一步探索。学生会编口诀并不代表他们真正理解口诀的意义，这需要教师有意识地引导学生回到知识的原点，将图式（具体）、加法算式和乘法算式（半具体半抽象）与口诀（抽象）联系起来，通过不断地自我提问和反思，沟通乘法意义和口诀之间的联系，将口诀数学化。

总之，有问题，才会有思维；有问题，才会有求异；有问题，才会有创新。课堂教学中，要让学生带着问题学习，让问题充满课堂，把学生问题意识的培养落到实处，这是教师教会学生主动学习的重要方法之一，也是促进学生智能发展和素质提高的重要途径。

（责任编辑 刘 馨）endprint