基于多媒体平台的初中化学教学模式探析

钱建忠

多媒体在任何学科的教学中均有其不可忽视的优越性，尤其在化学教学中。然而多媒体教学过程中蕴含的大信息量又使得大部分学生无法在有限的时间内全盘接受，这增加了教学的难度。因此，探求基于多媒体平台的化学教学的有效模式就显得尤为迫切和必要。

一、正确对待多媒体在化学教学中的作用

（1）正确定位，以人为主导。有了多媒体技术的支持，声音和图像的外在效果使得原有相对枯燥的理论讲解多了趣味性和生动性。由于化学教育本身并不是每一个理论讲解都是可以通过实验去完成的，有一些理论相对抽象，仅仅通过黑板板书或者理论推演似乎无法让学生深刻理解，而多媒体的图、文、声、乐的结合，特别是在丰富的教学软件支持下，可以实现以往多种教学媒体的功能。但多媒体技术仅仅是教学的一种媒介和教学设备，它能发挥出多大的作用，关键还在于教师的驾驭能力。

（2）合理使用，以机为辅助。基于化学学科的特殊性，其科学理论的获得是建立在科学实验的基础之上的，有的实验操作简单，此时过多使用多媒体则显得多余；而有的实验带有一定的危险性或者实际表现效果并不理想，则在教学中需要利用多媒体来体现。但不管怎样，我们都要知道，多媒体仅仅是课堂教学的辅助而已。

（3）强化拓展，以生为主体。学生永远是课堂的主体。由于多媒体的应用能够拓宽学生的知识面，作为教师，我们在课堂上给予学生的也不能仅仅是课本知识，应该结合教材拓展学生在生活化学、环境化学、工农业生产以及科学技术发展最前沿等方面的视野，这样，增大课堂容量在多媒体技术的协助下就成为一种可能。

二、多媒体技术平台下要注重学生化学认知能力的培养

培养学生良好的思维品质始终是学校的教学目标之一，也是实施素质教育的重要途径，化学教学自然也不例外。因此，对学生在学习过程中化学认知能力的测量与评价，将有助于改进教学方法，有的放矢地指导学生学习，减轻学习负担，提高化学教学质量和效率。

现代化多媒体教学需要的是学生的整体认知能力，而习题的设计是化学认知能力培育的关键，通过学生对化学习题的解答合理地培养他们的认知能力，是促进多媒体教学的有效开展的手段之一。学生具有了深刻的化学思维，就会善于钻研问题而不被表面的化学现象所迷惑，努力挖掘化学事实和化学变化的本质和规律，并能够进行假设和预测。而灵活的化学认知能力能够使学生能够从原有教条中解放出来，追求统一问题的多种解决方案，做到举一反三、触类旁通。

多媒体教学对于化学来说是一个未来发展的方向，也是目前教育条件下的一种迫切要求。但在多媒体教学过程中，教师应力求避免以下情况的出现，才能够真正发挥多媒体的教育教学作用。

（1）应消除课件制作中的视觉障碍。化学多媒体教学过程中，大多数通过视觉形式来传递信息，视觉效果的好坏直接影响到化学实验演示和化学原理推导的过程。因此，在多媒体教学中，应避免界面过小，避免颜色搭配不协调、界面不清晰，使学生无法看清实验现象的细小环节。

（2）应以教师为主导支配教学软件。教师在化学教学过程中永远占主导地位，多媒体教学中应避免跟随软件的逻辑进行讲解和演示，应从化学教学的逻辑和自身课堂设计和准备进行多媒体教学，把主动权掌握在教师手里，而不是让软件占绝主导。

基于多媒体教学平台的化学教学模式对于提高学生的创新能力、化学实验能力，培养学生的自主学习意识，提高学生学习化学的兴趣方面等无疑有许多可取之处，但对于学生的知识建构能力水平如何评估的问题，也是一个值得进一步研究和探讨的问题。

（江苏省如皋市磨头镇初级中学）