小学数学教学迁移探微

燕桂华

心理学家认为迁移是一种学习中得到的经验对其他学科的影响。这种广泛存在于学习过程中的心理现象，不是无端生发的，而是教学迁移的结果。

教学迁移就是以实现影响为目的而采取的教学内容转移手段。经验和知识在转移中互含互动：彼因此生，此因彼活。因“习得的经验”有新旧之分，故浅易也有前后之别。这里的“活”可以是理解的加深（主要是指前迁移），也可以是知识的拓宽（主要是指后迁移）。当然，只有有效的教学迁移才能促使学生更快更准确地理解和运用知识。

新课程理念强调学生的自主性、探索性、创造性。迁移教学能充分体现这些特点。这种教学不是预设的、封闭的，而是灵动的、开放的，它能给学生自主思考的空间、独立探索的空间、积极创造的空间，从而有利于学生能力的增长、信心的提高、兴趣的生发，乃至个性的养成、人格的优化。

迁移教学也给教师提出了更高的要求，最主要的是角色的转换。毕竟教师是课堂教学的主导者，学生的主体性体现取决于主导者。迁移教学恰如一块试金石。试想，教师没有民主思想行吗？没有探索精神行吗？没有创新精神行吗？没有大胆革新的思想与魄力就必定与迁移教学无缘。以往的教育对它趋避之、敷衍之，不难理解，但是在新课程深入人心的今天，迁移教学应展示其独特的魅力，并发挥其独特的功效。

教学迁移的动机很多，如兴趣是最好的老师、温故而知新、知人论世、社会是最好的大学、书是心灵之桥等。动机很多，方法自然不会少，如叙故事、唱歌、表演、绘画、阅读、练笔、调研、参观等。教学迁移的目的是明确的，虽然迁移有很多方法，但必须遵循有效这一原则。

有效即是需要的和实用的。需要是前提，实用是目的。需要是迁移的开放性决定的。迁移中会有许多不可确定、不可预知的因素，把握不好便流于形式，失去效用。

要做到迁移有效，就要避免下面几种形式主义：

一哗众取宠式。迁移方法中有许多生动活泼、学生喜闻乐见的形式，如讲故事、表演、唱歌、猜谜等。倘若激发起的浓厚兴趣仅限于形式本身，学生开心一笑之后，面对白纸黑字，学习兴趣又跌入低谷，注意力被分散，谈何迁移之效。

二虎头蛇尾式。这种迁移的动机多半是教师一课讲完，总觉得该说点什么，便习惯性地指导说：为进一步加深对本课知识的理解并拓宽视野，课外找些相关资料看一看、用一用……如此用心不错，可惜既无具体指导、帮助，又不问进展结果，这是不负责的形式主义。

三喧宾夺主式。如果说前两种点缀略有调节气氛、激发兴趣之效，那这种则有弊而无利了，它主要表现在不顾具体内容、学生、时间、场所，盲目开放，做放羊状，听凭学生海阔天空、夸夸其谈、无的放矢、标新立异、牵强附会……如此课堂热闹有了，气氛有了，但热闹背后是“虚假的繁荣”，如此迁移后果便是喧宾夺主，甚至以宾废主了。

因此，教师只有优化数学课堂教学，适应新课程理念，教学迁移才大有可为。

（河北省隆化县郭家屯中心小学）