激发初中学生英语学习动机的三种途径

侯冠华

摘 要： 本文根据奥苏伯尔的成就动机理论从认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力三个方面阐释如何有效激发初中生的英语学习动机。

关键词： 初中英语教学 认知内驱力 自我提高的内驱力 附属内驱力 学习动机

如何让学习者在学习中获得成就？美国发展心理学家、教育心理学家奥苏伯尔提出了这样一套理论：学习者的众多学习行为都可以由成就动机理论解释，它由三种内驱力组成，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。这三种内驱力相互作用，相互转化，共同推动学生学习行为的发展。

基于以上理论，英语教师在教学过程中应当同时驱动“三辆马车”，激发学生对新鲜事物的求知欲以提升认知内驱力；改变评价主体，完善评价标准，提高自我提高内驱力；家校联合，建立情感纽带，促进附属内驱力发展。本文依次从以上三个方面进行详细论述。

一、激发好奇心，提高认知驱动力

认知驱动力是指学生渴望认知、理解和掌握知识及要求系统全面阐释、解决问题的需要。这种内驱力指向学习行为本身，稳定而持久，因此是一种内部动机。新课程标准指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。”[1]因此，有效提高学生的学习兴趣和热情，是初中英语教学目标，也是重要的教学手段。

那么如何有效提高学生的认知内驱力呢？教师又该如何将枯燥而零散的语法知识、阅读策略与初中生活跃的思维及对新鲜的事物好学、好问的心理倾向相结合以提高英语学习的趣味性呢？笔者认为有两个途径。

1.将语境引入课堂，使用互动式语言教学，强调学生的体验式学习过程。传统的演绎法教学是教师的一言堂。教师强调对语言、语法点的讲解与操练，忽略学生在学习过程中的参与，造成压抑、沉闷的课堂氛围，很大程度上抑制学生的学习动机。同时，离开语境的语法违背语言工具性功能，学习者变相成为答题、考试的机器，而无法在现实生活中使用语言。因此，中学教师可以通过“模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，激发学生潜能”[2]。真实和丰富的语境贴近学生的实际生活，让抽象的语法规则具象化，既能使学习者联系原有背景知识进行联想记忆，又能让其了解语言的功能，做到学以致用。

2.合理使用多媒体，丰富教学资源，尽可能满足学生的不同学习需求。2010版新课标在第二章基本理念中提到，义务教育阶段的英语课程要“面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异，课程要在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都考虑全体学生的发展需求”。虽然，在中国英语大班教学的教育环境下，教师要做到针对每个个体进行教学设计是不现实的，但是有责任也有义务尽可能针对每个学生采用符合其学习风格与年龄特点的教学方法。从年龄上看，初中学习者认知水平，尤其是逻辑抽象能力并未发展成熟。因此，在课堂教学中需要通过具象且新颖的方式促进其理解。在教学过程中多媒体教具的合理使用，能活跃课堂气氛，吸引初中学习者的注意力。此外，对于初中生而言，生活阅历并不丰富，因此，图片、音频、视频及演示文稿的使用能丰富他们的间接经验，以弥补直接经验的缺失。此外，随着网络的发展，教师可以收集到的语料愈发丰富，电视、广播、外文报纸等资料丰富了英语课堂教学，让学生除了课本之外，有了更多真实、生动的语言来源。

二、优化多元评价体系，提高自我提高的驱动力

“虽然内部动机对学生的英语学习起着关键作用， 但是， 单纯依靠认知内驱力作为学习动力是不现实的， 因为它还不足以克服人的惰性和拖沓的倾向， 更不能克服人对持久的、有规则的和有纪律的学习的厌倦”[3]。因此，外部动机的激发同样重要。奥苏伯尔成就动机理论的第二个组成部分——自我提高的内驱力就属于外部动机。它是指一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。它指向学生未来的职业发展或学术成就，而非知识本身，因此属于外部动机。就初中英语学习而言，自我提高的内驱力可能源于获得的优异成绩，可能源于英语竞赛中的成就，也可能来自同辈的肯定，总而言之是学生在英语学习过程中自尊心的满足。虽然这一动机容易让学习行为趋于功利，但只要教师合理引导，就能让学生更努力，为取得优异的成绩而投身学习。

从笔者的教学经历看，提高自我提高的内驱力最主要的途径是优化评价体系，不以考试成绩“论英雄”，既要强调形成性评价，又要让学习者参与到评价过程中，进行自我评价及同辈评价。

新英语课程标准明确指出：“在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价学生在学习过程中的表现和进步，使评价在培养学生自信和保护学生自尊等方面起到积极的作用。”形成性评价不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更重要的是对他们日常英语学习过程中的表现及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价，注重从被评价者的需要出发，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。它的终极目的不是检测学生学了多少知识，而在于帮助学生增强自信，获得成就感，使他们有效地调控自己的学习过程，从而促进语言实际运用能力的形成，培养合作精神[4]。这种全方位的评价体系让学习者了解自己及他人学习过程中的闪光点，学会肯定他人与自我肯定，增强英语学习信心。除正面的激励外，适当的惩罚能唤起学生的自尊心，也能起到提高自我提高的内驱力的作用，由此改变不当的学习习惯与消极被动的态度。此外，教师还可以丰富教学活动形式，采用合作教学、任务型教学等方式，举办各类英语能力竞赛，让学生展现特长，并在这一过程中树立榜样。

三、实施情感教学，提高附属内驱力

附属驱动力即为了获得长者（家长、老师等）的赞许和认可而努力学习的需要，是一种外部动机。然而，与自我提高内驱力相比，这样的地位获得与本身的提高无关，而是由家长和教师决定的。优秀是一种习惯，经常受到家长或老师赞赏的学生往往为继续受到表扬而努力念书，而经常受到批评的学生，他们的附属内驱力常常处于被压抑状态。更值得教师注意的是，现行的评价体系过于片面。家长只关注学生的成绩，忽视他们情感态度的情况十分不利于应试能力较弱的学生附属内驱力的提高。

在这一理论的指导下，教师应当乐于鼓励，同时学用智慧地进行批评教育。在课堂教学过程中，教师可以积极运用鼓励性的语言，如“Excellent”，“Brilliant”，“How smart you are！”营造轻松、向上的课堂氛围，以此满足学生获得认可的需求，增强他们英语学习的幸福感。教师可以用这种外部的动机激发他们学习英语的兴趣，从而将附属内驱力转化为认知内驱力。在课堂之外，尤其是对于在英语学习有困难的学生，教师可以进行私下沟通，对他们的学习习惯、学习方法进行个性化的赞扬，在加深了解的同时与学生交朋友，建立情感联系，从而激发他们英语学习的热情。

与此同时，家庭教育是初中英语学习过程中重要的辅助手段。家长的教育观常常对教师教学效果产生巨大的影响，二者方向一致，事半功倍，方向相左，事倍功半。教师有必要适时与家长进行沟通，帮助学生树立健康的教育观念，看到学生的努力和点滴进步，并让学生充分认识到：初中生英语能力的好坏并不仅局限于书面成绩。家长应当与教师进行家校配合，发现学生在英语学习过程中的闪光点，多进行表扬，鼓励学生全面发展英语听说读写能力。

总之，合理、健康的英语学习行为应当以认知内驱力为主，自我提高的内驱力、附属内驱力为辅，三种驱动力相辅相成，且后两种外部动机能在老师的合理引导之下转换为内部动机。教师在初中英语教学过程中应当加强对语境的使用，通过先进的教具增强英语学习的趣味性，发挥学生在评价过程中的主体作用，加强家校联系，从而激发学生的成就动机。

参考文献：

[1]2010版新英语课程标准（修订稿）.

[2]杨显俊， 罗之前. 中学英语语境教学的实践策略[J]. 天府新论，2006（B06）：290-291.

[3]周琳. 论学校情境中的成就动机在 EFL 教学中的意义[J]. 安顺师范高等专科学校学报，2006，7（4）：38-40.

[4]张凌.运用形成性评价促进综合语言运用能力形成.长春中医学院学报，2005（12）.