关心智力障碍儿童提高音乐课教学质量

依锐

摘 要：弱智儿童是社会上极少的一部分弱势群体，对于这些特殊儿童的音乐教育受到国际上的普遍重视，然而在我国有的学校却是比较薄弱的环节。因此，加强对于这些弱智儿童对音乐教育的认识是非常有必要的，这既与当代社会发展要求相一致，还体现了目前所倡导的教育发展要以人为本，平等对待任何一位学生的教育理念。音乐教育不仅可以培养弱智儿童的良好品德，还对他们的身心健康发展有促进作用。

关键词：弱智儿童；音乐教育；教学方法

智力障碍儿童是指那些大脑受到器质性损伤或由于遗传因素的染色体畸变或基因突变等造成的大脑发育不全，对认知活动和全面的心理活动形成障碍；由于先天或后天因素造成的智力活动的发育停留在某个比较低级的阶段的称智力发育迟缓，从特殊教育的角度统称智力障碍。弱智儿童在知觉、记忆、言语、个性以及思维等方面都落后于同龄儿童。但随着社会的不断发展与进步，音乐教育已是这些智障儿童学习的一门重要学科，因为他们在认知和表达能力上有障碍，音乐可以作为他们相互交流思想情感的一种极其重要的手段。另外，音乐还可以矫正补偿弱智儿童的生理以及心理的缺陷，起到调解智力障碍学生的情感的作用。由于智力障碍学生受生理以及心理障碍的影响，对音乐的感受性、对音乐的记忆表现能力都比较差，所以我们应立足成才，提高音乐课教学质量。下面，笔者就针对智力障碍学生音乐课教材的特点，介绍几种提高智力障碍学生的教学方法。

一、发展交流沟通能力

智障儿童最大的问题就是和别人沟通能力低，对于那些轻度和中度的智障儿童来说基本的语言能力是没有问题的，而音乐可以帮助他们来沟通。教师可以运用音乐的旋律、节奏、速度、音高以及力度和歌词等来使他们的表达、接受语言以及接受指导的能力得到提高。除此之外，在帮助智障儿童扩大语音的范围、提高语音辨别能力和语音的质量方面也有显著的成效。接收听觉是理解语言的必要前提，但这对智障儿童来说是比较困难的，他们很难区别环境中有意义的听觉刺激和无关听觉刺激的能力，以至于不能够获取和交流信息。不过，在音乐教学中教师可以通过对声音的定位、跟踪以及识别等活动的练习，从而达到帮助智障儿童增强听觉系统功能的效果。在每次的音乐课上都应复习一下上节课的内容，反复地练习歌词和旋律，这样可以使智障儿童加强对内容的记忆。而对音乐教师的要求就是在讲课的时候吐字清晰，尽量说简单易理解的句子，给智障儿童足够的时间来消化和理解。同时，还要提高他们的视觉，这样也有助于他们学习音乐。如在学习夏天的歌曲或进行一些有关夏天的歌曲的表演活动时，拿出西瓜、冰淇淋等和夏天有关的物品来帮助他们去理解。

二、激发兴趣教学法

（1）创设情境，激情激趣。兴趣是一切动力的源泉，教师要根据智力障碍儿童的特点，为他们创造一个良好的学习环境。由于他们受智力以及心理障碍的影响，要比同龄儿童的水平低很多，所以要激发他们的学习兴趣，使其受到美的感染、美的熏陶等，让他们感受到学习的快乐。在上课的过程中可以做一些游戏，但音乐游戏要与教材内容相一致。如在上课的时候，教师可以随性地弹奏不同的音乐旋律，让他们去模仿不同的动物，这样不仅可以活跃课堂气氛，还可以使他们很快地记住这个旋律，达到一举两得的作用。教师还要赋予教学活动多样性的变化，在学习读谱的时候如果和以前一样，学生就容易混淆于数学中数字的读音。因此，教师可以设计一些儿歌，使他们牢固地掌握住这些乐谱。

（2）器乐激发兴趣。在教学时，教师可把教材内容中的器乐带入到课堂教学中。如在进行歌曲教学的时候，可让学生分别用沙球、串铃、木鱼、碰铃、双响筒等小乐器配合教师的旋律演奏。学生都很喜欢这种教学方法并且都踊跃参加，起到了非常好的教学效果。除此之外，还可以用表演来激发他们的学习兴趣，在活泼好动、表现欲方面，智障儿童与正常儿童没什么两样，而音乐教学可以满足他们。在课外业余时间，教师可以组织智障儿童进行一些集体活动的表演，这不仅可以满足他们的要求，还能够使他们懂得团结的重要性以及加强他们的协作精神。在对智障儿童进行特殊教育时要因人而异，根据他们各方面情况的不同，教师要选择适合他们的教育方法，使其能够达到更好的教学效果。

三、情感教学法

要想体验和表现音乐，内心听觉是最重要的。对于大多数人而言，肌肉系统的运动以及听觉能力是对节奏领悟的重要条件，人的听觉器官主要起到接受声音和节奏以及在内心调控这些感受的作用，对听觉节奏的意识来说，主要是平时不断地重复练习，而且要不断地刺激和加强听辨能力，从而用内心分析比较节奏。在进行情感教学的时候，成功是每个智障儿童所需要的，不仅如此，他们更需要别人给予认可。在音乐课上，智力障碍儿童在进行说、画以及表演的时候，能享受到成功的喜悦，这对培养他们的自觉性、主动性以及对纪律性的加强都起到了促进的作用。如果说音乐能够促进智障儿童的成长，那么情感教学就是那一把能够开启智障儿童心灵的钥匙。

四、智力障碍儿童教学组织新形式

目前，智力障碍儿童的教学组织形式主要是在课堂上教学，一切都按规定的实行，难以把所有智障儿童的实际需要以及学习兴趣都考虑到。除了课堂教学，教师还应该把教学扩展到除课堂以外的任何学校场所中去。在课堂之外的教学是以智障儿童的实际需要以及兴趣所在为出发点的，而音乐教育正需要这些活动的实践来加强他们对音乐的认识，而且还能够丰富他们的业余时间。

结语：对智障儿童进行音乐教育培养是顺应时代发展潮流的，是极其重要的。通过对音乐的学习，能够丰富他们的想象力，陶冶他们的情操，但就目前情况来看，有的学校对智障儿童的音乐教育影响力是很小的。文章通过对提高智力障碍儿童的音乐教学质量的几种教学方法进行阐述，相信一定能使智障儿童的音乐教学效果得到显著提高，促进智障儿童成长成才。

参考文献：

[1]张鸿懿，马廷慧.儿童智力障碍的音乐治疗[M].北京：华夏出版

社，2004.

[2]腾飞.浅论智障儿童的音乐教育[D].曲阜师范大学，2007.

（内蒙古兴安盟科右前旗特殊教育学校）