小学英语课堂的“闹”中取胜

2014-08-11 04:22李元丽
教书育人·教师新概念 2014年7期
关键词:英语课课堂气氛句型

李元丽

课堂要有课堂的纪律,如果“乱”得控制不了,学生学习的效果不会好。但是课堂教学并非教师一个人的单边活动,更不能靠教师单方面去“填”。学生的学习效果怎样,要靠学生反馈。不准乱说,不准动,课堂是肃静了,学生的思维可能也就静止了,学习又怎能有效果呢。

一、“闹”中压力更小

英语的学习,对于刚刚学完汉语拼音的小学生来说,难度较大。字母ABC的发音总会和汉语拼音相混淆,如果老师上课的时候再一味硬灌,布置大量机械的抄写作业,学生又怎么能有兴趣可言。小学生,和教师之间可以零距离接触,没有三尺讲台的隔阂,学生便也没有压力,只要有不懂的地方,可以随时发问。压力小了,精力就可以全部放到学习上去,学习的效果当然好。

我在接手新班级上第一节英语课的时候,很明显感觉到,学生眼神里的敬畏。我没有像别的老师那样中规中矩拿出课本进行学习,而是和学生“聊天”。用汉语说完,再用英语说。大家早上好!(Good morning,boys and girls!)大家想不想学会用英语来互相打招呼呢?学生很高兴。首先我要求大家放松心态,用最舒服的姿势坐好。学生被我的“大赦”搞糊涂了,继而把背在身后的小手拿了过来。然后我教给学生句型对话:Hi/Hello, Im…/Good morning./Good afternoon.学生学会用英语来互相打招呼,显得很兴奋。在对话练习时,我创设出两个学生上学路上的偶遇情景,并让学生配合手势来表演。A:Hello, Lin hua,Good morning!B:Good morning,Liu feng!Lets go to school together!因为刘峰的动作太夸张,惹得同学哈哈大笑,教室里充满着快活的气氛,学生在没有压力的“欢闹”中学得更扎实。

二、“闹”中思维更活

学生在没有压力的课堂气氛中,思维可以更加发散。学生学习了一段时间的英语,也积累了一些英语单词,在英语课上也可以和老师用最简单的英语句型进行对话。虽然,学生的英语说得不够准确,偶尔还会夹杂着汉语帮助表达,但是,学生已经有了这种“用”的意识,这就是值得表扬的。所以,英语课不怕“闹”,就怕学生不开口。

如在牛津译林小学英语3A Unit 7 Its nice .的学习中,学习了很多关于服装的单词,如a dress,a skirt,a T-shirt,a coat .我让学生逐个到前面展示他们的衣服。有个男孩很不高兴,大声问道:老师,女生都穿漂亮的裙子(a dress),我们男生的裤子怎么说啊?噢,我忘记这个问题了,连忙补充单词“裤子(pants)”的教学,同时还联想到“鞋子(shoes)”。前面的一小女生,胆子也大了起来:“老师我裙子上的蝴蝶结怎么说?”我又忙补充“蝴蝶结(bowknot)”的教学。学生不断有疑问提出,我也是应接不暇,竟然又补充了那么多新单词,学生却依然能够记得清,分得明。原因是学生都是有疑而问,带着强烈的求知欲。

在闹腾腾的课堂气氛中,学生并没有失控,而是向着“求知”的方向健康地前进,思维空前活跃,对知识的接受能力更强,这样的课堂不正是我们期望的高效课堂吗?

三、“闹”中互动更实

合作探究是我们采用最多的学习方式,如果一味强调课堂的规矩,并要求课堂保持肃静,那么互动合作又怎能实现呢?“闹”一点的课堂,可以为互动铺垫气氛基础。疑难问题的讨论、新的单词句型的巩固,都需要小组互动完成。这样在有限的课堂时间内,互动可以让全体同学都能够参与进来,实现练习的高效率。如果学生在肃静的课堂气氛中,张嘴说话必然带着胆怯的心理,如果老师不时地再来一句,“不要说闲话!”那么这种课堂即使有“互动”也仅仅是形式,没有实用性。何不放开了让学生畅所欲言呢?

我们学习了很多的关于食品和水果的词汇后,为了锻炼学生的交际能力,就把教室布置成“百货商场”。我们做好的卡片有food,fruit,toys。学生有的扮演店员,有的学生扮演顾客,练习所学的对话和句型。学生们可以根据平时上街购物的经历用英语去“逛街”,课堂是“乱”了,气氛是“闹”了,但是学生兴趣更高了。

小学英语的学习,万不可规规矩矩,让学生对英语的学习失去兴趣。我们老师要使出浑身解数,为学生创设轻松愉快的学习环境,让学生没有压力,自主发挥,达成英语学习其乐无穷的良好态势。■

(作者单位:江苏连云港市浦南中心小学)endprint

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