问题式教学模式在高中历史教学中的运用

金敏

传统高中历史教学以老师的讲解为主，不重视课堂提问，难以提高学生的思维能力和知识运用能力，其局限性越来越凸显出来。为了改变这种状况，促进学生更好地对相关历史问题进行思考，提高分析问题和解决问题的能力，在教学中可以尝试运用问题式教学模式。

一、问题式教学模式在高中历史教学中运用的意义

问题式教学模式注重对问题的创设和分析，将提高学生分析问题和解决问题能力作为课堂教学的重要出发点，在高中历史教学中运用具有重要作用。

1.符合新课标要求

新课标要求在教学中发挥学生的主体作用，提高学生的创新能力，促进学生全面发展。问题式教学模式能够吸引学生的注意力，发挥学生在课堂教学中的主体作用，对所学知识进行深入的思考和理解。

2.启迪学生思维

通过创设相应的问题，有利于启迪学生的思维，让学生对问题进行深入的思考，并运用所学知识解决问题，从而有利于提高学生运用历史知识解决问题的能力，不仅能够有效组织课堂教学，还能够提高学生的学习效率。

3.优化教学效果

通过对相关问题的分析和巩固，有利于拓展学生的思维，加深学生对相关历史知识的理解，促进学生学习效率的提升，进而优化整个高中历史课堂教学效果。

二、问题式教学模式在高中历史教学中运用的策略

正因为将问题式教学模式运用到高中历史教学中具有重要意义，因而今后在教学中需要重视该教学模式的运用，结合高中历史教学的具体情况，笔者认为可以采取以下策略。

1.创设相应的问题情境

在教学过程中，根据教学的具体内容，合理创设相应的情境，通过提出问题、发现问题，引起学生的思考，激发学生对高中历史学习的兴趣。创设问题情境的方式方法是多种多样的，要根据具体的教学内容合理创设。例如，在学习“辛亥革命”的时候，可以创设问题情境：假如没有袁世凯窃取革命果实，辛亥革命会成功吗？通过这样的问题情境，让学生明白资产阶级的局限性，使学生知道由于资产阶级的局限性，他们不可能领导革命成功，进而知道历史事件的必然性和偶然性之间的关系。又如，在学习“开元盛世”的时候，可以李世民登上皇位为例，让学生思考中国古代皇位的继承制度，以加深学生对这方面的思考，让学生对中国古代皇位继承制度有更为全面的认识。

2.合理设计课堂提问的问题

第一，提问应该适应教学目标和要求，将教学的重点和难点内容转化为问题，让学生在思考和讨论这些问题的时候，掌握好重点和难点内容。例如，“日本明治维新之前的幕府统治下的藩国极大威胁中央集权，明治维新是怎么解决这个问题的？起到了什么作用？”“在学习洋务运动的时候，有学者分析其失败的根本原因是中学为体，西学为用，请运用自己所学知识评述这个观点。”通过这样的提问，既能够引起学生对相关问题的深入思考，又能更好地把握教学的重点和难点，有利于提高教学效果。第二，提问应该考虑学生的知识水平和认知能力，合理设计问题。例如，在学习“欧洲宗教改革”的时候，可以设置问题：“从新旧文明冲突和欧洲近代化的角度怎样分析宗教改革的必然性？”该提问既复习以前学习的知识，也结合当前所学的新内容，有适当的难度，问题具有一定的挑战性，有利于引起学生探究问题的兴趣。第三，问题应该有一定的层次性，能够逐层深入。例如，在学习“鸦片战争”的时候，可以提问：“鸦片战争的爆发原因是什么？其中主要有哪些重大历史事件的发生？产生什么样的影响？”通过逐层深入提出相应的问题，能够深化学生对历史事件的认知，让学生把握历史事件的本质，提高思考的深度。

3.对问题进行逐一解决

问题提出之后，要对问题逐一解决。对于基础性的问题，从书本可以找到答案的，应该鼓励学生积极回答，让学生树立自信；对于专业性、综合性较强的问题，应该鼓励学生勇于回答，通过追问，引导学生回答。对学生要积极鼓励，帮助他们树立自信，培养学生善于思考的习惯。

4.复习和巩固所提问题

这是问题式教学模式最后一个环节，主要是指在学生回答问题之后，要积极点评和总结，表扬学生的优点和进步，指出学生的不足，并对所提问题进行总结，帮助学生形成系统、清晰的思路，让学生更好地巩固所学知识，促进教学目标的实现，提高课堂教学效果。■

（作者单位：江苏靖江市刘国钧中学）endprint