越南语视听课程教学探析

欧玲丽

摘 要：越南语视听课程是整个外语教学重要的组成部分，也是教学的一个薄弱环节。在现代化教学设备使用以及教材选择、学生学习等方面都存在一些需要改进的地方，从这些薄弱环节出发寻求改进措施是教学改革重要的手段之一。

关键词：越南语；视听课程；教学改革

在视听课程的教学中，我们一直惯用的视听教学模式为“播放—练习—理解”，这种方式将学生捆绑在教科书上，仅仅依靠死板的练习容易让学生产生厌恶情绪，使听力水平成为外语学习一大瓶颈。越南语听力教学也一样，国内仅有几本越南语听力教材，所以单纯依靠视听教材的教学模式不能满足当前教学需求，如何充分利用视听资源、合理采用多元化教学方式是我们亟待解决的问题。

1.教学现状及学生特点

（1）先进语音教学设备使用不充分。目前多数高校都有配备先进的数字化影音教学设备，但教师对设备的功能使用仍不了解，很多功能未做到物尽其用。据了解，多数教师只使用播放、对话、重复几个功能，整个视听教学的效果没有因为设备的改进而有所突破。

（2）教材的选用不当。目前国内出版的越南语的视听材料很少，可选择的范围小。有些资源并不完全适合视听教学，特别是针对刚入门的学生，没有一套适用于初级的学习教材，这无疑给教师的选材、选题教学增加了难度。

（3）视听课程时间利用不充分。如果采用“播放—练习—理解”的模式进行教学，时间通常会过得非常快，特别是录音播放速度快，录音质量差的情况下，经常需要反复播放学生才能听懂。整个课程需要教师调整进度和掌控力，突破传统的单一教学方式，在充分利用时间的前提下将教学内容和方式多元化。

（4）学生重视程度不够，自主训练意识薄弱。在语言学习的各个项目中最容易忽视的就是“听”这个阶段，而且现阶段越南本土自产的影视剧未能成功外输，学生只能单凭教材录音以及电台来补充学习。但是，坚持练习听说环节的学生占少数，他们还是更偏重于写作能力，所以听力也成为整个外语学习的薄弱环节。

（5）听说环境的制约。事实证明，经常跟越南人交流的学生，他的听说能力就会特别突出。听与说是相互关联、相互影响的两方面。跟别人交流，听得懂是首要问题，所以很多学生羞于与他人交流，主要困扰是害怕听不懂。

2.越南语视听教学方式多元化改进措施

（1）备课阶段可对教材以及视听资源进行甄选，按照不同主题或模块设计每个单元及每节课的教学内容，做到资料难易度、新颖度的适当。这就要求教师能设计形式多样的视听题型，课前给学生提供相关的主题单词或内容，使学生对教学内容充满期待，也可消除课堂紧张气氛。

（2）适度改变传统“播放—练习—理解”的单一授课方式，采用多元化教学方式创新。首先，传统的教学模式也有其好的方面，能让学生规范、集中的进行练习。但是整个授课过程死板，不容易引发学生学习的积极性。其次，在教师在授课前，可将本课内容中出现的新词汇以及主题文化背景稍加展示，让学生熟悉之后再去听视听资料，增强理解力的同时又能活用词汇。最后，充分利用多媒体设备的模拟训练、多人对话、单人对话等功能设计不同的训练环节，可让学生分组进行对话或朗读录制，然后播放供大家讨论互动，一是能够听辨学生本人发音的不足；二是引起学生的兴趣，模拟新闻主播或是电台播音员，增强学生语言运用和自信心。

（3）课后学生自主训练习惯的引导和养成。目前一般院校的越南语听力课程每周为2～4节，而且多数只开设两个学期，仅依靠课堂的学习训练来提高视听水平是远远不够的。因此，要让学生在课外进行习惯性训练，可利用网络工具，收听电台以及收看其他越南影视节目，边欣赏边学习，综合利用各种资源可以更有效地提高学生的听说能力。

越南语视听课是整个教学中的重点和难点，在国内越南语听说资源较稀缺的状况下，更要求教师利用各种多元化设备、教学方式来激发学生的学习兴趣，让学生掌握视听学习的技巧。

参考文献：

[1]陈 雪.越南语视听说课程教学探析[J].现代阅读（教育版）2011（3）.

[2]蒋清风.视听法与语言交际[J].衡阳师范学院学报（社会科学版），2002.

（作者单位：广西师范学院师园学院）