浅谈中职学前教育专业学生的音乐能力结构

叶文

摘 要：音乐对于幼儿来说具有特殊的教育功能。中职学前教育专业作为培养幼儿教师的摇篮，音乐课的教学质量，对于幼儿园音乐教育质量起着决定性的作用。本人根据学生音乐能力机构构成，通过对学生现有音乐能力和音乐课堂教学现状的分析，从学生实际出发，探索在音乐教学实践中逐步完善中职学前教育专业学生的音乐能力结构的对策。

关键词：中职；学前教育专业；学生；音乐能力结构

学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。而音乐教育对于幼儿来说具有特殊的教育功能。许多研究都证实，音乐学习活动对学龄前的幼儿在听力、活动力、记忆力及数学能力上，都有极大的帮助，而且还可以提升幼儿的理解力，甚至连学习语言的速度也能更快速。中职学前教育专业作为培养幼儿教师的摇篮，音乐课的教学质量，对于幼儿园音乐教育质量起着决定性的作用。那么学生怎样才能胜任幼儿园音乐教育呢？这就要求中职学前教育专业的学生必须具备完善的音乐能力结构。

1 中职学期教育专业学生音乐能力结构的构成

中职学前教育专业学生的音乐能力结构，是指中职学前教育专业的学生为胜任幼儿园音乐教育所必须培养、具备的各种能力的组合关系。这种能力结构不是各种音乐能力的简单相加，而是由多种能力组成的和谐统一的整体，缺乏其中任何一个部分，都会影響中职学前教育专业学生音乐能力的质量和水平。

根据中职学前教育专业的特点和音乐各种能力所起的作用、适用范围的不同，可以将中职学前教育专业学生的音乐能力结构分为三大部分：(1)音乐专业能力，是指中职学前教育专业学生将来走上岗位，必须具备的音乐方面的特定知识与能力，包括扎实的音乐基础理论知识和音乐基本技能。(2)音乐教学能力，是指学生必须具备的幼儿园音乐课堂教学能力和音乐课外活动的组织能力。(3)自我完善和发展能力是指学生具有能使自己思想、专业、人格不断完善、不断发展的能力。中职学前教育专业学生的音乐能力结构，作为他们未来入职后从事幼儿园音乐教育教学活动的根本性支撑能力，自始至终贯穿于教育活动的全过程，缺一不可。学生只有具有完善的音乐能力结构，才能根据幼儿音乐教育的特点，运用所学的知识，采取正确的教学方法，对幼儿进行生动、有效地幼儿音乐教育。

2 中职学期教育专业学生的音乐能力结构现状

目前中职学前教育专业学生的音乐能力结构存在一些问题，主要表现在：(1)学生基础薄弱。通过与学生的接触，了解到中职学校的生源大都是来自农村，他们基本上都没有学过音乐，偶尔有几个学过乐器或者唱歌或者舞蹈，但都是没学几年，就放弃了。所以他们基本上没有音乐基础。(2)缺乏自信。中职学校的学生，都是中考失败的学生，自卑心强。好多学生都不敢单独弹奏或演唱幼儿歌曲，怕弹得不好或唱得不好。甚至有些到了高二去实习时，都避开上幼儿园音乐课，一是没信心。二是觉得技能掌握不牢固，怕出丑。(3)中职学前教育专业的音乐教学存在问题。通过调查了解，好多学生觉得，学前教育专业课的上课内容枯燥乏味，实用的东西不多，形式单一，技能学习难。

3 完善学前教育专业学生的音乐能力结构

针对以上的种种，如何提高学生音乐方面的各种能力，完善学前教育专业学生的音乐能力结构呢？本人从课堂教学入手，根据学生的实际情况，对音乐教学进行了实践探索。

3.1 更新教学观念，调整课程结构，革新授课方法，增强教学针对性和实用性，从而提高学生音乐专业能力

第一，根据中职学前教育专业学生的培养目标，在音乐教学中更新观念 “基础知识理论以适用为度，基本技能技巧以实用为准”。幼儿园的音乐教学不是对幼儿进行音乐技能训练，也不是培养未来的音乐家，而是为了让幼儿在音乐中感受到音乐的感染力，让幼儿全面健康、和谐快乐地成长。所以中职学前教育专业的音乐教学也不是培养专业的演唱家或者演奏家。而是通过音乐教学，引导学生喜欢音乐，感受音乐、表现音乐，并帮助学生树立学习的信心，激发他们在音乐体验中的兴趣，使其能产生一种愉悦感，能主动参与音乐教学，掌握简单的乐理知识和实用的音乐技能技巧。

第二，课程结构变“单科讲授”为“综合讲授”；授课方法应力求精讲多练，讲练结合；好多专业教师在学前教育专业的课程安排都是：声乐课就单上声乐课，视唱课就单上视唱。所以这种“单科讲授”，往往使学生觉得枯燥乏味，坚持不了一节课。如何使音乐生动，吸引学生注意呢？我采用“综合讲授”的方法，也就是上声乐课的时候，练声曲有时用儿歌，吸引学生注意；有时用视唱曲，先练声后视唱，这样减低了视唱曲的难度，使学生对自己学视唱充满信心，学起来也容易。还有如键盘课的时候，加入乐理、视唱或唱歌，使键盘课内容变的多样化。另外，中职学前教育专业的音乐教学要求精讲多练，因为我们的学生音乐起步晚，学习纪律观念又淡薄，所以老师讲的内容过多，吸引不了学生的注意。应多引导和留给学生自己学习和练习的时间，使他们学会发现问题解决问题的能力。

第三，增强教学针对性和实用性，让学生多参与，多登台，多锻炼。我们中职的学生都是中考落榜，自卑心强，家庭或多或少有些问题的学生。我们教师应多鼓励学生多参与音乐体验，对他们通过努力获得的每一点进步，都给予及时的表扬，让学生体会到成功和激发他们学习的欲望。所以我们要抓住一切机会锻炼他们的胆量，树立他们的自信心，

3.2 改进教学形式，充实教学内容，注重实践环节，切实突出师范性和实践性，提高学生音乐教学能力

中职学前教育专业音乐教学培养学生的目的是培养学生到幼儿园从事幼儿音乐教育工作的，所以音乐教学形式应从“教会学生”转变为“学生会教”，突出师范性。在教学内容中增加幼儿园的内容，使音乐教学的内容更贴近幼儿园实际。另外，教师在重视学生基本技能学习的同时应对每首音乐作品的背景、作者、音乐风格与特点等方面进行分析，提高学生的人文素养，充实学生的知识面。注重实践环节，利用在音乐课堂中试讲、说课或模拟上课，还有到幼儿园教育见习、教育实习等，与老师、同学多学习、多交流、多总结，突出实践性，使学生“学会教”，逐步提高学生的音乐教学能力。

3.3 “学会学习、学会生存”，提高自我完善和发展能力

学生只有掌握了学习的能力，才能适应纷繁变化的现代社会，才能面对继续教育、终身学习和学习社会化的时代潮流，才能在今后的工作中充分发挥潜能、展示才华、实现自己的价值。所以在音乐教学中教会学生用科学的方法学习，及时、准确的吸收有用知识信息，处理各种关系，逐步提高自我完善和发展能力。

幼儿教育是人生教育的起点。中职学前教育专业的音乐教学，是对幼儿进行音乐教育、审美教育和智能开发的主要途径。我们相信，在中职学前教育专业的音乐教学中，时刻关注着学生的音乐专业能力、音乐教学能力、自我完善和发展能力的培养和提高，将有助于逐步完善中职学前教育专业学生音乐能力结构，也将最终对幼儿音乐教育的发展起着重要作用。影视及表演艺术教育校园综合性实践教学研究