试论教育叙事研究在西方音乐史教学中的实践

摘 要：作为人文历史叙事学科之一的西方音乐史，是一门不断将“当下”纳入其中进行记录、阐释的学科，需要高校教师在教学中不断地进行创新与改革，来弥补传统教学模式的不足。教育叙事研究与其他教学研究相比，更具有可行性、现实性、叙事性、灵活性和多样性，是广大教师容易实施、效果实用的一种教学科研方法。

关键词：教育叙事；西方音乐史；教学；实践

0 引言

对西方音乐史的教学改革一直是从事这门课程的教师所关注的问题，但经过各方面的努力，西方音乐史的教学改革一直没有较大突破，传统的教学模式产生的教学效果可想而知。因此，从教学中寻求突破口，改变传统单一的教学模式是高校教师普遍关注的问题。教育叙事作为近年来新型的教学研究方式，给高校教学带来了新的理念与教学模式。

1 西方音乐史教学现状

目前《西方音乐史》的讲授基本沿袭了传统的授课方式，教师以史论史，授课形式单一，内容繁杂而枯燥。受课程设置及教师知识结构等因素影响，学科之间结构割裂，教师很少能将这些知识与表演性、欣赏性课程内容融为一体，音乐理论、技术理论和表演各自为政。［1］并且史类课程由于其社会环境同当下有很大差异，学生往往感到课程内容枯燥乏味，加之部分教师驾驭课堂能力有限，不能充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性作用，进而造成学生参与主动学习的欲望低下。笔者在知网上搜索发现，1999年至2012年涉及《西方音乐史》教学改革、教学方法探析的共有138篇论文公开发表，有的涉及教学理念改革，如朱宁宁的《后现代教育理念对西方音乐史教学的启示》发表在2010年1期《人民音乐》；山东师范大学张炫的论文《高师<西方音乐史>教学理念的更新》发表在2012年15期《教育理论与实践》，提出：“以审美为核心”的教学意识，倡导“以学生为主体”的教学本位观。”；但将教育叙事研究运用于西方音乐史教学的文章却凤毛麟角。

2 教育叙事研究

(1)何谓教育叙事。加拿大学者马克思•范梅南提出教师从事实践性研究最好的方法就是说出和不断地说出一个“真实的故事”。［2］鉴于此，教育叙事就是教师以讲故事的形式，记录自己在教育教学中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，［3］通过分析自己在这个过程中的内心体验和对教学的感悟来重新审视教师自己的教育行为、教育观念，进而改进教师的教育行为的过程。如果说案例教学采用的是归纳教学法，那么教育叙事则使用的是演绎教学法。

(2)教育叙事研究的意义。教育叙事研究应用于教学，能够增强课堂师生互动，迎合学生心理，提升学生的学习兴趣。新时代的大学生自主、有活力、有动力、富于想象，与外界接触密切，时尚、活跃、富有激情，但另一方面他们自我、骄傲、张扬，经常追求新鲜、前卫、时尚的事物。面对古板、被动的填鸭式教学，他们的表现是懒散、惺忪与不屑。因此教师要花更多的精力关注自己的课堂，重视对课堂的经营。教师在教学过程中，与学生之间的叙事交流是学习彼此经验的有效途径，是充分调动学生主观能动性和创造性，传授实践性知识的最佳方式之一。因此，与其他教学研究相比，叙事研究更具有可行性、现实性、叙事性、灵活性和多样性等特点，这种方法更能为广大教师所掌握和运用。其次，对教育叙事的研究能够促进教师教学能力和科研水平的提高。教师对所授课程进行教育叙事研究，不仅是师生讲述教育教学中具体事件的过程，同时也是他们对自己的行为进行自我反思、自我提高的过程。教师通过审视自己的教育行为、教育观念，重新发现和感悟教育教学意义，［4］进而改进教育观念和行为，促进提升自身教育教学水平的提高。教育叙事研究能够促进教师把自己对教育问题的研究成果展现给学生，唤醒师生的科研主体意识，［5］实现以科研促教学，教学带动科研，教学与科研双丰收。

(3)教育叙事研究应注意的问题。教学叙事研究中的“叙”就是叙述，“事”就是“事件”，它是教师对教学事件真实、详细的描述，然后进行探究和反思。真实性是教育叙事的最基本要求。教学叙事必须是基于真实的教育教学实践，不能无原则地虚构和夸张，或凭个人主观意志凭空捏造事实。［6］教育叙事教学中，教师应把握叙事内容精确简练原则，不能游离于课堂内容之外。此外，不能生硬照搬学术概念，空洞地罗列一些“感受”“启示”或者“建议”，将教育叙事混同为教师的一些相关经验总结。

3 教育叙事在西方音乐史教学中的运用

西方音乐史的教学不同于其他的理论课程，它集史论、作品欣赏与分析于一身，因此在教学中的主要职责当是培养学生的学习能力和方法，以及启迪学生的艺术思维。教育叙事以“叙事”作为教学方式之一，以“教育叙事”为切入点，探究西方音乐史教学与教育叙事的问题是对该门课程在教学方式上的又一个创新与突破。刘良华认为教育叙事研究既可以是教师自己对学生和教学活动的自我反思过程，即教师成为“教育叙事的行动研究者”； 也可以作为教师和教育研究者合作探讨教学实践中问题的途径。［7］叙事的教学方式也可以体现在所授课的内容上。为了避免讲解的枯燥乏味，主讲教师可以将西方音乐史中的理论性文字转化成自己的语言与思路，运用幽默风趣、轻松活泼、简单易懂的授课风格，以讲故事的方式“叙述”给同学们。事实证明，学生的视觉与心理在“叙事”过程中得到了心灵的共鸣，无形中提高了学习兴趣和效果。作为叙事主体，教师还可以将自己的心灵体验与同学们分享，把一些著名音乐家的自传、文章、视频介绍给学生。学生则需要把每堂课的心得体会、对所授内容的理解与认识以“学生叙事”的方式书写一份学习叙事报告，与教师和同学们共享。因此，在实际教学过程中，把教师与学生都作为教育叙事的主体，通过互为平等的叙事，使教学与叙事主体合一，达到教学的要求和目标。［8］

实践证明，通过在教学中引入教育叙事，大大丰富了知识内容与教学内容，增强了师生间的互动，提高了学生学习的积极性与主动性，能够让学生在轻松中消化吸收相关的理论知识，也使高校教师在不断的教学反思中得到了自我提升。

参考文献：

［1］ 张炫.高师“西方音乐史”教学问题检视［J］.大舞台，2012(12)：164.

［2］ 康纳利，马莱丁宁.叙事探究［J］.丁钢，译.全球教育展望，2003(4).

［3］ 牛晓颖.从中小学教师科研的困境看教育叙事研究［J］.现代教育科学，2009(1)．

［4］ 颜莹.教育叙事：讲述与发现［J］.江苏教育研究，2012(1B)：5660.

［5］ 赖星华.教育叙事：作为《教育学》教学方法的存在［J］.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2012，6(25)：814.

［6］ 刘万海.教师叙事研究的误区分［J］.教育发展研究，2010(12)：7781.

［7］ 刘良华.改变教师日常生活的“叙事研究”［J］.全球教育展望，2003(4).

［8］ 眭美琳.试论教育叙事在舞蹈教学实践中的应用［J］.北京舞蹈学院学报，2012(2)：8283.

作者简介：刘海霞(1978—)，女，山东聊城人，研究生，讲师，研究方向：音乐理论。