高校毕业班工科专业课教学模式探索研究

邵晓娟

摘要：本文主要针对高校毕业班学生的特点，以电气专业课《电气控制与PLC应用技术》实践教学为例，从理实一体化、岗位教学模拟化、教学方法手段多元化、考核方式多角度化四个方面对毕业班专业课教学模式进行了探索研究。

关键词：高校毕业班；工科专业课；教学模式；教学方法高校毕业班学生通常是指大学本科四年级或专科三年级的学生。这一阶段的学生既要完成大学阶段教学计划规定的专业课程学习的任务，又要完成毕业实习、毕业设计等实践环节，同时也要在毕业时找一份满意的工作；另外，高校工科中专业课与基础课是相对的，是高校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程，也指为体现专业特点根据国家对某种专门人才在业务上的特殊要求而设置的课程，在学生的未来发展中居于核心位置。专业课程的教学在知识体系上的特征是系统、抽象、实践操作性强，经验性知识比例大，应用性强。因此在当前就业形势严峻的情况下，面对这些特殊的学生讲授复杂而抽象的专业知识，给教师提出了艰巨的挑战。

1高校毕业生的特点

⑴观念渐形成，思想较偏见。毕业班学生经过几年大学生活的锻炼以及知识的积累，已经不像刚入学时那样的单纯，他们的世界观价值观已经基本形成，具备了独立步入社会的能力。但由于实践经历较少且临近毕业，对一些事关自己如考研、就业等问题特别关心。考虑问题较冲动，有一定的思想偏见，容易造成情绪上的波动以及人际关系紧张，甚至思想世界观的偏离。

⑵自主时间多，学习自觉度弱。该阶段教学计划规定的必修课程已经所剩不多，最后一学期专业课程的学习任务相对减轻，学生有更多的时间自主支配，学生的学习状况更多地取决于本人的自觉程度。听课、实习、找工作以及应对考试大部分安排的较为合理有序，但与以往相比学习有较大的功利性，努力程度因学生个体有所不同。有些学生面对压力更加有厌学的情绪；另一些报考研究生的学生，则把主要精力放到到复习考研科目。

⑶就业压力大，逃课现象严重。面对我国每年高校招生数量的不断增长，就业趋势日趋严峻，学生的就业压力也随之增加。大部分学生闻招聘会而动，置学校的课程于不顾，参加各类型的招聘会，四处投简历。另一部分学生则踏上了考研、考公务员的道路，忙于复习，没有時间去课堂上听与考试无关的课程，导致学生逃课严重。

⑷生活较散漫，管理也较松。随着对学校生活的熟悉，对学校的规章制度的了解，受到的约束减弱；且毕业实习阶段学习特点决定了学生个体活动增多，自主性较大。有些学生不太热衷于参加学校组织的活动；还有少数以毕业班老大自居，既不服管也不怕管。同时随着大学生就业竞争激烈，求职时间也越来越提前，一些学生为找工作四处奔波，托亲戚、会朋友，不惜旷课，影响了正常的教学秩序。就业率是考核学校教学质量的标准之一，因此各高校对毕业班的管理过于松散，对毕业生出去找工作，复习考研不上课也置若罔闻，导致毕业班学生的到课率低。

2当前高校专业课教学模式的缺点

⑴课程大纲和教材过于固化。专业课教学大纲与教学目标紧密联系，一般根据教学目标制定固定的教学大纲和确定相应教材。教学目标也往往比较刻板，仅重视学术目标，不安排情意目标和人际目标，更不考虑心理健康水平等在学生未来发展中的重要作用。且大部分教师授课前并不查看大纲，直接使用学校订好的教材，基本都是照本宣科。因为教师的考核和职称晋升并不以教学效果和学生受欢迎的程度为条件，所以教师也没有积极性设计和创新课程。

⑵教学手段完全多媒体化。在授课方式上传统课堂黑板讲授式难以激发学生的积极性，目前高校将黑板替换成多媒体，然而PPT教学内容是教材的拷贝，课堂教学中教师虽然通过板书、媒体演示等方式进行视觉呈现，但多通过语言口头表述进行讲授。为看清PPT，窗帘一拉，光线较暗导致学生更加昏昏欲睡。而且学生课堂学到的知识往往只是理论本身，无法有效地对理论进行特定情境下的应用。同时，在课堂中一般教师按照教材提出问题、解答问题，学生几乎不参与课堂问题的提出，使得学生上课时注意力不集中，造成学生认知同化的积极性不高，主动加工知识的参与度较低。

⑶脱节的定岗实习。最后一学期专业计划是学生到企业定岗实习，这种模式是企业按照已有的模式和公司经营常规进行生产产品，公司目标是盈利而不是培养学生，所以为了不影响产品的正常输出，有的学生只是负责其中一个流水线的一个环节，并不能把理论与实践作为一个整体系统练习。有的岗位甚至和自己专业严重脱节。

⑷固定的考核形式。在学习效果的评价体系中，多以抽象理论与原理性语言符号回答为主，鲜有充分实践背景的理论运用及延伸方面的开放式问题，导致专业课程教学评价的效果不尽人意。专业课教学中，高校多采用总结评定方式（30%平时成绩+70%期末）作为该课程的最后评价，这对学生专业课程期间如何进一步深入掌握与理解专业课程起不到启示性作用。

3专业课教学模式探索

教学模式是联系教学理论和教学经验的桥梁，有助于改变理论与实际相脱离的状况，从上述毕业班学生状况和教学模式分析可知，教学研究需针对社会需求和教学模式的弊端，以电气专业课《电气控制与PLC应用技术》为例，突出实践环节，从以下方面逐步展开，对专业课教学模式进行探索研究。

⑴理实一体化。理实一体化即在同一空间和时间同步进行的教学模式，它强调教学内容与教学方法的应用性与综合性，直观和抽象交互出现，学中做，做中学，在实践中发现问题、分析和解决问题，提高学生综合职业能力和创新能力。在课堂设计过程中，着重突出理论与实践的统一。具体课堂设置在实训室，先让学生参观并观察各个低压电器，然后拿着实体模型介绍低压电器的结构、工作原理和选用方法，让学生自己对照电气原理图识别。接着介绍三项笼型异步电动机的的启动电气控制电路，让学生自己连接线路、分析排除故障并分组讲解。其它典型控制电路可根据学生学习情况边讲解边练习完成。从理论-实践-理论循环，其中运用分组法能更好的体现学习效果，提高学习兴趣和热情，同时培养了学生的综合能力。

⑵岗位模拟化。针对毕业班特点进行组织课堂形式，提前设置专业岗位，给每个人划定角色，制定公司规范和目标，分阶段的让学生完成既定的专业目标，并测试学生是否完全掌握该专业岗位的技能，并提供一些自由发挥的创新项目，让学生假设在工作岗位上。这样可提高学习兴趣和参与意识，提高他们分析问题和解决问题的能力。以西门子S7-200PLC教学机型为例，初阶段让学生自己先学习，上课时各小组选出一名组长介绍PLC的系统配置与接口模块，然后教师简单讲解基本指令及实例，布置任务，下节课学生自己编程完成既定任务，循序渐进的让学生自主完成PLC控制系统程序，先完成的学生作组长向其它成员讲解设计方法和步骤等。这种方法可使学生身临其境体会工作所需要的能力，以点带面带动整个班的学习风气，并有真实的成果感能更进一步的自主获取知识。

⑶教学方法手段多元化。在整个教学活动中，根据实际情况可灵活掌握和使用各种教学方法和手段，如案例教学法、项目驱动法、自主教学法等。手段多元化指黑板、多媒体、虚拟仪器、实践元件库等各有所长，相互配合，可起到事半功倍的效果。①案例教学法如在讲授典型电气控制电路环节时，可边讲授边进行演示，学生跟着练习。在讲授完后立即进行综合实践训练，教师根据学生的实践速度和结果反馈，了解学生掌握情况，当场检查错误，并选择相关内容，安排学生再次实践，增强教学效果。②教师根据教学内容向学生下达相关实践任务，学生在教师的指引下，通过完成实践任务达到锻炼沟通能、自我学习、解决问题、信息搜索及理论数据计算能力即任务驱动教学法。如在讲授“三项笼形异步电动机的启动、调速、制动”等环节时，把学生两至三人分成一组，先让学生自己查阅相关资料设计简单电气控制电路，然后进行试验查找问题、解决问题，在教学过程中，教师注意培养学生的各项能力，尤其培养学生科学的实践方法和习惯。③自主性教学法是学生在教师的指导下，根据自身知识结构和需要，积极、主动创造性地完成具体学习任务的教学方式。《电气控制与PLC应用技术》课程的应用性很强。比如PLC编程涉及到：各种指令如C语言、通信与网络及软件操作系统等，由于学生不同的知识面和应用能力，要让学生自己通过图书馆查找学习补充自己最薄弱的环节，教师通过讨论等形式检查学生的掌握情况。

⑷考核方式多角度化。教学评价是运用科学可行的方法对教学活动所进行的价值判断的过程。包括对教学过程和教学效果的评价，如教学组织模式和内容、教学方法以及学生的学习习惯和成果、一般个性发展、智能发展、思想品德状况等评价，这里主要针对学生能力和学习成效的评价。根椐专业课的特点，一般课堂中多采用提问法、小组讨论法、论文法、实践测验法等多角度多层次对学生进行评价。在整个教学过程中不时的进行肯定和评价，使学生从中受到鼓励也让学生了解自己的不足，改进学习方法，端正学习态度，提高学习成绩，真正调动学生的学习积极性，提高专业课的教学质量。

总之，对于高校工科课程的特点，教学模式的探索研究不能局限于某一方面，应综合各方面因素，制定一系列符合工科课程特点的现代教育策略。以学生为主体核心，从他们的兴趣点出发，培养自主获取知识的能力和终身学习习惯。同时授课中贯穿一些人生哲理，潜移默化学生的做人原则和职业道德素养，另外也要激发教师的主动性，制定一系列利用教师发展和成长的路径，积极探索开展各种创新和适用毕业班工科学生学习和发展的模式才能真正培养出高素质的专业技术型人才。

[参考文献]

[1]王志云,等.高校毕业班管理方式研究.教育广角[J],2009(9).

[2]董朝辉,等.建构主义视野下高校专业课教学模式的优化.教育理论与实践[J],2009(29).

[3]刘秀忠,等.关于高等学校专业课教学改革的思考.科学与管理[J],2010(3).

[4]郭玉华,等.工科专业课教学模式的探索与研究.佳木斯教育学院学报, 2011(6).