基于“学前调查”的有效教学设计

朱爱玲

一、现象剖析

作为一线教师，当我们精心准备了一节课，“自信”地走进课堂实施教学设计时，是否会遭遇到这种情况：刚呈现课题，许多学生就已经把教学的主要内容脱口而出，精心安排的探索活动毫无“用武之地”，教师教得满头大汗，说得口干舌燥，学生却兴趣索然；课堂表面上显得“一帆风顺”，但因为缺乏探究和思考的深度，学生如平地走路，并没有多少收获；各种“意外”随时搞得我们束手无措……

为什么会这样？其实，教师课前作精心的准备是勿容置疑的，但这准备往往以教师的“自我判断”为设计基础，以教师的“经验积累”为执教内容，不管是课堂活动设计还是课堂练习设计，教师通常是“跟着自己的感觉走”，缺乏对学生真实情况的分析和把握，就会出现我们常说的“会的不教也明白，不会的教了还是不明白”的问题，无法实现“教师个性化地教、学生个性化地学”的教学理念。因此，笔者认为非常有必要改变原有的教学设计思路，从学生入手，关注学生的个性发展，准确地把握学生的真实状况，实现“以学定教、顺学而导”，把握学情，而“学前调查”则是教师把握学情的有效手段之一。

一、理论探寻：“学前调查”的现实意义

1.借“学讲计划”之势，注重教育本真

随着课程改革的深入发展，徐州市教育局提出了“学讲计划”，以学生自主学习为主要的学习方式，以合作学习为主要的教学组织形式，把“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向以及学习目标达成的基本要求，旨在遵循教育规律，回归教育本真，推进课堂教学有效性的提高，实现课堂教学质量的新突破。

基于此，笔者所在的学校结合学校实际，开展了基于“学讲计划”理论指引下的“学前调查”研究，重点探讨学生的自主学习，调动学生学习的积极性。然而，教师到底“让学生学什么”是我们着力要解决的问题。原来设计的学案基本上是根据课本编排的内容顺序并结合以往的教学经验改编的，但学生的学习情况千差万别，要想在学生已有的认知结构上建立新的认知结构，就要对学生进行“课前调查”，从学生的实际出发，了解学情，结合教材编写意图独立地、创造性地编写学案，确立“学”的目标与内容。

2.行“学前调查”之策，关注“以学定教”

人本主义学习理论认为学校的教育教学要“以人为本”。建构主义学习理论和“金字塔”的学习原理指出，学习者不是被动的接收者，而是知识的主动建构者。多元智能理论告诉我们，人的能力是多元的，具有多种智能的组合。这些理论都在强调我们要特别注重学生的学习，发展学生的能力，这就给一线教师的教学带来一定的挑战。如何进行有效的教学设计，提高教育教学质量成为摆在我们面前迫切需要解决的问题。教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，课堂教学一方面是教师力图通过自己对教学的理解用自己的思维模式把某个知识、技能、思想方法传授给学生，另一方面，活泼好动、思维活跃的学生习惯而顽固地用自己固有的认知结构和已有的思维模式认识新的数学问题，这是课堂教学中必然会遇到的矛盾。因此，要想课堂精彩、具有实效，教师就要做好课前调查，切实地走进学生，深入了解学生的原有知识状况，以“学”来定“教”，把握学生亟须解决的问题，站在学生认知的基础上设计教学活动，给学生创设一个生动、主动、富有个性的学习活动过程，真正体现“以学生为本”，促进他们的发展，提高课堂实效。

三、实践摸索：“学前调查”下的课堂教学设计

理论是行为的依据，实践是理论的基础。因此，教师要结合教学实践进行摸索、反思、总结，才能更加有效地改善学习效果。

1.以“调”带“研”，及时掌握学生的认知情况

课前调查是一项由教师组织设计、以学生为对象而开展的调查工作。它是指在教学过程中，教师在上课前的一段时间通过问卷调查、课前测试、个别访谈等方式对学生的前概念、已有的认知结构、思维模式、学习能力、学习态度、学习动机、学习方法、学习习惯等进行的现状调查。不同的学生或者不同的教学内容，需要采用不一样的形式进行课前调查，其内容与形式多种多样。

例如，在学习“分数除以整数”一课前，教师可以做下列的问卷调查，调查对象是六年级某班的学生，调查时间为10分钟。问卷如下：

“分数除以整数”调查问卷 201 年 月

班级： 姓名：

同学们，这是你们在学习新知识前的一个调查问卷，问卷中的有些知识你们已经学过了，有些你们还没学到，请根据自己的学习情况独立思考、独立完成。本次调查不计入考试成绩，但可以看出你们的自学能力，教师能更好地适应你们的实际情况进行教学。谢谢大家！

1.口算下面各题

2.解决问题

有升果汁平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？

在调查完学生的情况后，教师对上交的问卷进行分析。以笔者进行的调查情况为例，从问卷上看，全班同学都表达了对第二道题的看法。从本班40名学生的调查情况可以得知，有10人将其转化为小数运算，即0.8÷2=0.4；有11人将分数乘法法则迁移到除法，即；有16人采用画图后直接写答案的方式，即；还有3人将分数除法转化为分数乘法，即。

综合学生的表现，我们不难发现，学生已经掌握了“”的意义，了解了是把平均分成2份，每份是它的。学生可以通过画图、转化等策略找到问题的答案。既然全班都已经达到了“会算”的目的，那教师该让学生学什么，该和学生做怎样的研究？其实，学习的过程不仅是要“知其然”，还要“知其所以然”，因此，算理的探讨便是本节课的研究重点。算理抽象的过程恰恰也是促进学生进一步理解“分数除法意义”的过程。也就是说，六年级学习分数除法，落脚点不仅仅是背熟“分数除以整数，等于分数乘这个数的倒数”的计算法则，更要让学生在交流、追问、反思中真正理解“分数除法”的意义。

2.以“学”定“教”，改变课堂教学结构

在上述环节中，教师利用简短的课前调查，充分地掌握学生的思维基础和认知状态，这些真实的“素材”，为有效地进行课堂教学设计提供了有利的保障。然而，教师该如何充分地发挥学生的思维资源呢？按部就班地按照教学流程组织教学，还是“另辟新径”？准备→新课→练习→总结这些环节与步骤已成为教师比较熟悉、常用的课堂教学流程，几乎形成了一个套路。然而，我们仔细想想的话，这些环节也是束缚我们自己课堂的一个“框”。其实，课堂的教学结构没有固定不变的模式，关键是看学生是否在学习，教师的“教”是否支持学生的学习。

以“分数除以整数”这节课为例，笔者“反其道而行之”，充分地利用和发挥“学前调查问卷”的作用，让学生充分地交流，教师在一旁“观战”。下列是具体的教学过程。

1）小组交流

教师：请学生拿出课前做好的“分数除以整数”的调查问卷，在四人小组内交流一下自己的想法。

2）全班交流

教师提出交流要求，各个小组选一名代表、挑选一种方法进行交流，其他组的同学要认真听，汇报内容与别的小组相同时，尽量不要重复。

生1：我们组是把“800毫升转化成0.8升”后进行计算的，因为“0.8÷2”我们已经学过。（教师板书“÷2=0.8÷2=0.4”）

生2：我们小组的想法和他们的想法一样。

教师：同学们，刚才的算法其实是把分数转化成小数来计算的。（教师板书“转化”）

生3：我们小组算出了结果，但没有列出算式，比如把“”表示成把“平均分成2份，每份是”。

（其他同学也纷纷表示赞同）

教师：这个方法是通过画图理解分数的意义进行计算的。（教师板书“画图”）

生4：我们小组也是将“平均分成2份，每份就是”来进行计算的，即。（教师板书“”）

生5：我们是这样想的，把平均分成2份，每份就是的，就是，算式为。（教师板书：）

3）讨论优化

教师：我们以“”为例交流了这么多“分数除以整数”的方法，那么，在计算时，是不是这些方法都要运用呢？你有什么好的建议？各小组间进行交流。

小组1：我们小组认为虽然画图解决问题比较方便，但是不能遇到题目就画图。

小组2：我们也同意小组1的观点。

教师：看来同学们都认为“画图”的方法只是帮助我们理解意义，但不能作为计算“分数除以整数”这类题目的首选方法。

小组3：我们可以用“转化”的方法把分数转化成小数进行计算。

小组4：这样不太好，如果得到的小数除不尽怎么办？比如像“”转化成“0.8÷3”，还是太麻烦。

小组3：我们也可以直接转化成用分子除以整数做分子。

小组1：这样还是不太好，还是像“”、“4÷3”除不尽怎么办？

……

在这样激烈的争论下，全班同学逐渐地达成共识，将“分数除以整数”转化成“分数乘法”来计算，那“为什么要乘除数的倒数”又是学生进行争论的新焦点。

（教师要求：各小组选举代表发言，如果其他小组有不同观点，可以直接站起来说）

小组1：我们还可以这样想，如

小组2：其实，他们组用到的是“商不变的性质”。

小组3：像“”就可以转化成“”来计算。

小组1：其实我们可以说“分数除以整数就等于乘除数的倒数”。

……

学生对新知识的学习要以已有的知识和学习经验作为基础。纵观本节课，“分数除以整数”的教学基础在于下列几点：分数与小数的转化、分数的意义、分数乘法的意义、倒数的知识、商不变的规律等。在课前的“学前调查”中，教师对学生掌握这些知识的情况有了足够的认识，基于此引发学生的课堂争论、课堂交流与课堂辩驳，才会显得更加精彩。由此看来，正确地分析学生的知识基础和学习经验显得格外重要。

在上述环节中，教师采取了多样的交流方式，适时地引导学生找到新旧知识的链接点，让学生独立地研究与探索，体验一般与特殊、计算策略多样化、合理转化等多种数学思想和学习方法，这样灵动的课堂减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学的实效。因此，做好“学前调查”工作，才能有效地改善课堂教学设计，在充分掌握学情的基础上设计学生学习讨论的问题与学习程序，精心组织生生互动、师生互动的教学活动，才能真正做到“以生为本”，实现最优化的教学。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区实验小学）

（责任编辑：孙建辉）

以“分数除以整数”这节课为例，笔者“反其道而行之”，充分地利用和发挥“学前调查问卷”的作用，让学生充分地交流，教师在一旁“观战”。下列是具体的教学过程。

1）小组交流

教师：请学生拿出课前做好的“分数除以整数”的调查问卷，在四人小组内交流一下自己的想法。

2）全班交流

教师提出交流要求，各个小组选一名代表、挑选一种方法进行交流，其他组的同学要认真听，汇报内容与别的小组相同时，尽量不要重复。

生1：我们组是把“800毫升转化成0.8升”后进行计算的，因为“0.8÷2”我们已经学过。（教师板书“÷2=0.8÷2=0.4”）

生2：我们小组的想法和他们的想法一样。

教师：同学们，刚才的算法其实是把分数转化成小数来计算的。（教师板书“转化”）

生3：我们小组算出了结果，但没有列出算式，比如把“”表示成把“平均分成2份，每份是”。

（其他同学也纷纷表示赞同）

教师：这个方法是通过画图理解分数的意义进行计算的。（教师板书“画图”）

生4：我们小组也是将“平均分成2份，每份就是”来进行计算的，即。（教师板书“”）

生5：我们是这样想的，把平均分成2份，每份就是的，就是，算式为。（教师板书：）

3）讨论优化

教师：我们以“”为例交流了这么多“分数除以整数”的方法，那么，在计算时，是不是这些方法都要运用呢？你有什么好的建议？各小组间进行交流。

小组1：我们小组认为虽然画图解决问题比较方便，但是不能遇到题目就画图。

小组2：我们也同意小组1的观点。

教师：看来同学们都认为“画图”的方法只是帮助我们理解意义，但不能作为计算“分数除以整数”这类题目的首选方法。

小组3：我们可以用“转化”的方法把分数转化成小数进行计算。

小组4：这样不太好，如果得到的小数除不尽怎么办？比如像“”转化成“0.8÷3”，还是太麻烦。

小组3：我们也可以直接转化成用分子除以整数做分子。

小组1：这样还是不太好，还是像“”、“4÷3”除不尽怎么办？

……

在这样激烈的争论下，全班同学逐渐地达成共识，将“分数除以整数”转化成“分数乘法”来计算，那“为什么要乘除数的倒数”又是学生进行争论的新焦点。

（教师要求：各小组选举代表发言，如果其他小组有不同观点，可以直接站起来说）

小组1：我们还可以这样想，如

小组2：其实，他们组用到的是“商不变的性质”。

小组3：像“”就可以转化成“”来计算。

小组1：其实我们可以说“分数除以整数就等于乘除数的倒数”。

……

学生对新知识的学习要以已有的知识和学习经验作为基础。纵观本节课，“分数除以整数”的教学基础在于下列几点：分数与小数的转化、分数的意义、分数乘法的意义、倒数的知识、商不变的规律等。在课前的“学前调查”中，教师对学生掌握这些知识的情况有了足够的认识，基于此引发学生的课堂争论、课堂交流与课堂辩驳，才会显得更加精彩。由此看来，正确地分析学生的知识基础和学习经验显得格外重要。

在上述环节中，教师采取了多样的交流方式，适时地引导学生找到新旧知识的链接点，让学生独立地研究与探索，体验一般与特殊、计算策略多样化、合理转化等多种数学思想和学习方法，这样灵动的课堂减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学的实效。因此，做好“学前调查”工作，才能有效地改善课堂教学设计，在充分掌握学情的基础上设计学生学习讨论的问题与学习程序，精心组织生生互动、师生互动的教学活动，才能真正做到“以生为本”，实现最优化的教学。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区实验小学）

（责任编辑：孙建辉）

以“分数除以整数”这节课为例，笔者“反其道而行之”，充分地利用和发挥“学前调查问卷”的作用，让学生充分地交流，教师在一旁“观战”。下列是具体的教学过程。

1）小组交流

教师：请学生拿出课前做好的“分数除以整数”的调查问卷，在四人小组内交流一下自己的想法。

2）全班交流

教师提出交流要求，各个小组选一名代表、挑选一种方法进行交流，其他组的同学要认真听，汇报内容与别的小组相同时，尽量不要重复。

生1：我们组是把“800毫升转化成0.8升”后进行计算的，因为“0.8÷2”我们已经学过。（教师板书“÷2=0.8÷2=0.4”）

生2：我们小组的想法和他们的想法一样。

教师：同学们，刚才的算法其实是把分数转化成小数来计算的。（教师板书“转化”）

生3：我们小组算出了结果，但没有列出算式，比如把“”表示成把“平均分成2份，每份是”。

（其他同学也纷纷表示赞同）

教师：这个方法是通过画图理解分数的意义进行计算的。（教师板书“画图”）

生4：我们小组也是将“平均分成2份，每份就是”来进行计算的，即。（教师板书“”）

生5：我们是这样想的，把平均分成2份，每份就是的，就是，算式为。（教师板书：）

3）讨论优化

教师：我们以“”为例交流了这么多“分数除以整数”的方法，那么，在计算时，是不是这些方法都要运用呢？你有什么好的建议？各小组间进行交流。

小组1：我们小组认为虽然画图解决问题比较方便，但是不能遇到题目就画图。

小组2：我们也同意小组1的观点。

教师：看来同学们都认为“画图”的方法只是帮助我们理解意义，但不能作为计算“分数除以整数”这类题目的首选方法。

小组3：我们可以用“转化”的方法把分数转化成小数进行计算。

小组4：这样不太好，如果得到的小数除不尽怎么办？比如像“”转化成“0.8÷3”，还是太麻烦。

小组3：我们也可以直接转化成用分子除以整数做分子。

小组1：这样还是不太好，还是像“”、“4÷3”除不尽怎么办？

……

在这样激烈的争论下，全班同学逐渐地达成共识，将“分数除以整数”转化成“分数乘法”来计算，那“为什么要乘除数的倒数”又是学生进行争论的新焦点。

（教师要求：各小组选举代表发言，如果其他小组有不同观点，可以直接站起来说）

小组1：我们还可以这样想，如

小组2：其实，他们组用到的是“商不变的性质”。

小组3：像“”就可以转化成“”来计算。

小组1：其实我们可以说“分数除以整数就等于乘除数的倒数”。

……

学生对新知识的学习要以已有的知识和学习经验作为基础。纵观本节课，“分数除以整数”的教学基础在于下列几点：分数与小数的转化、分数的意义、分数乘法的意义、倒数的知识、商不变的规律等。在课前的“学前调查”中，教师对学生掌握这些知识的情况有了足够的认识，基于此引发学生的课堂争论、课堂交流与课堂辩驳，才会显得更加精彩。由此看来，正确地分析学生的知识基础和学习经验显得格外重要。

在上述环节中，教师采取了多样的交流方式，适时地引导学生找到新旧知识的链接点，让学生独立地研究与探索，体验一般与特殊、计算策略多样化、合理转化等多种数学思想和学习方法，这样灵动的课堂减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学的实效。因此，做好“学前调查”工作，才能有效地改善课堂教学设计，在充分掌握学情的基础上设计学生学习讨论的问题与学习程序，精心组织生生互动、师生互动的教学活动，才能真正做到“以生为本”，实现最优化的教学。

（作者单位：江苏省徐州市铜山区实验小学）

（责任编辑：孙建辉）