小学高年级学生英语阅读兴趣的调研及启示

果杰

阅读作为语言学习的一个重要方面，不仅可以扩大学生的词汇量，提高他们的输入量，还可以使他们在阅读过程中了解英、美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯、语言特点等，从而提高学生的人文素养。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“阅读”方面有明确的要求，即课外阅读量应累计达到4万词以上。虽然这是对初一学生的要求，但要想达到4万词的阅读量，需要学生不断地积累，因此，教师可以在小学高年级阶段就有意识地增加学生的阅读量，以提高他们的输入量。这在语言技能二级要求中也有明确的要求，即语言学习需要大量的输入。由此看来，丰富的阅读资源对英语学习尤为重要。

进入小学高年级之后，书本上的内容比中、低年级增加很多，但仅有的阅读资源大多数为阅读理解短文，依然难以满足高年级学生实际的学习需求。因此，教师应该切实地秉承新课程标准的思想，根据教和学的需求，为学生们提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。但是在实践过程中，我们发现：学生在面对教师精心挑选的“阅读大餐”时会感觉索然无味。如果这样的话，那么阅读还有什么意义呢？久而久之，一定会影响学生对英语的学习兴趣和学习态度。针对这一现实情况，我对我校高年级学生进行了一次调研，一方面可以了解学生的阅读兴趣，另一方面也会为教师选择阅读资源提供参考。

一、调研过程及结果

此次调研的对象是我校六年级3个教学班的102名学生，主要考查他们对童话故事类、寓言故事类、科幻故事类、日常生活类、逸文趣事类、人物传记类、科普知识类、社会文化类、地理常识类等9类阅读材料的兴趣，并按照兴趣高低进行排序，具体调研数据见表1。

由表1，我们可以看出：第一，科幻故事类、逸文趣事类的阅读材料最易激发高年级学生的阅读兴趣。在小学高年级学生的心目中，位居第一位的阅读材料在各个类别中都有分布，但科幻故事类与逸文趣事类阅读材料尤为突出，它们分别占据了全体学生的31%和26%。第二，童话故事类、科普知识类、社会文化类与地理常识类的阅读材料也能够激发高年级学生的阅读兴趣。通过折线图（见图1）可以清楚地看出，高年级学生在将这9类阅读材料按喜好程度排序时，从第1到第9，选择童话故事类、科普知识类、社会文化类与地理常识类阅读材料的学生人数没有呈现出明显的递增或递减趋势。这说明小学高年级学生对这4类阅读材料的兴趣一般，但它们也能激发高年级学生的阅读兴趣。第三，日常生活类、人物传记类与寓言故事类的阅读材料不易激发高年级学生的阅读兴趣。从调研数据中我们可以很清楚地看到，在高年级学生心目中位居最后一位的阅读材料各类均有分布，但日常生活类、人物传记类与寓言故事类的阅读材料比较突出，各自在学生中的比例是25%、22%和15%。而且，我们还可以通过折线图（见图2）清楚地看到小学高年级学生在将9类阅读材料按喜好程度排序时，选择日常生活类、人物传记类与寓言故事类的学生人数基本呈递增趋势。这说明日常生活类、人物传记类与寓言故事类这3类阅读材料的受众群较小，这些学生对这3类阅读材料的兴趣较低。

二、调研结果分析及启示

著名心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学生而言，阅读材料的选择是否合适将会直接影响到他们对英语这门学科的学习兴趣和学习态度。只有当学生有了阅读的兴趣，才会以积极的心态投入到课外阅读中，才会突显出阅读的效果。

所谓阅读兴趣，是指对自身从事阅读活动的心理倾向和阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向，这种心理倾向通常表现为一种积极的情绪态度。阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素，对维系注意力、增强理解和记忆、激发联想和创造思维、唤起情感体验都具有积极的作用。如果学生对阅读材料不感兴趣，那么他们就会将阅读当成一项任务来完成，会“为了阅读而阅读”，那就会丧失阅读的乐趣，那这样的阅读还有什么意义呢？因此，了解小学高年级学生的真实想法、清楚学生的阅读需求就成了我们必须要面对的问题。

1.偏爱科幻故事与逸文趣事类阅读材料的原因及启示

科幻故事是用幻想的方式描述人类科学上的某些新发现、新成就以及在此基础上可能得到的预见，以完成某种奇迹的小说。科幻故事最明显的特点就是虚幻、虚构、神奇，人物和事物都有神奇的力量、魔法及魔力等。31%的学生将科幻故事列为第一名，这说明学生对具有奇幻特点的阅读材料非常感兴趣。针对这一点，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，可以优先选择科幻故事类的阅读材料，如英国Julia Donaldson编著的“Oxford Reading Tree”系列故事中的Castle Adventure，《培生儿童英语分级阅读9》中的Journey into the Earth、Adventure at Sea、The Magic Carpet或Voyage into Space等故事中的某一章节内容。

逸文趣事是以日常生活中的材料入手，描述一些鲜为人知的事情，主要是幽默故事。它的选材多源于日常生活，给人以似曾相识之感，但随着故事的发展、展开、结束，会给人一种意外的感觉。26%的学生将逸文趣事列入第一名，这说明学生对具有幽默、惊奇特点的阅读材料也很感兴趣。针对这一点，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，可以优先选择逸文趣事类的阅读材料，如“攀登英语”中的Mr. Farmer，《培生儿童英语分级阅读6》中的The School Fair、The Castle、The Lost Costume或The Big Boots等等。

2.对童话故事类、科普知识类、社会文化类与地理常识类阅读材料兴趣一般的原因及启示

童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征等手法塑造形象、反映生活。语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。一般童话中有很多超自然人物，如会说话的动物、精灵、仙子、巨人、巫婆等。如此看来，童话也具有奇幻的特点，小学高年级学生应该对童话故事类阅读材料表现出很高的阅读兴趣，但我们的调查结果显示，学生对童话故事类阅读材料的兴趣一般。这可能是因为小学高年级学生已经阅读过很多被译成中文的著名的童话故事，如Snow White、Little red hat、The Ugly Duckling、The Little Girl Selling Matches、Cinderella、Jack and The Beanstalk和The Emperors New Clothe等，所以他们对童话故事类阅读材料的新奇感逐渐地丧失，但由于这类阅读材料具有奇幻的特点，因此，小学高年级学生在选择阅读材料时对童话故事还是有一定的兴趣的。针对这一点，我们在为这些学生选择阅读材料时要选择他们没有读过或很少有人读过的童话故事，如The Magic Porridge Pot和The Princess and the Pea等。

无论是科普知识、社会文化，还是地理常识，小学高年级的学生在科学课、品德与社会课、英语课中都有所了解，因此他们对这3类阅读材料没有什么新奇感，兴趣自然不会太高。但人类的探索永无止境，社会文化也在不断地发展变化，总会有新的发现吸引人们的眼球，所以在我的调查中，这些学生对这3类阅读材料还有一定的兴趣。因此，我们可以为他们选择一些科普常识类的阅读材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有关社会文化类的阅读材料，如April Fools Day，还可以是一些有关地理常识类的阅读材料，如Saving Egypts Great Desert。

3.对日常生活类、人物传记类与寓言故事类阅读材料兴趣低的原因及启示

在英语教材中，学生会读到很多有关日常生活类的内容，如Uncle Jacks Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。学生已经对外国的日常生活情境有了很多的了解，因此他们对日常生活类的阅读材料失去了强烈的新奇感，也就很难再表现出什么兴趣了。同时，在语文课程中，学生学习了很多寓言故事，如鹬蚌相争、自相矛盾、掩耳盗铃、南辕北辙、守株待兔、刻舟求剑、狐假虎威、揠苗助长、画蛇添足等。在英语课上，我们再对学生已经知道的内容用英语呈现一遍，无异于画蛇添足，自然激发不起他们的学习兴趣。

据我们了解，学生读过的人物传记并不多，或者可以说是少之甚少。人物传记大多是通过对典型人物，如政治家、历史学家、文学家、经济学家、艺术家等的生平、生活、精神等领域进行系统的描述和介绍的一种文学作品，其首要特征是真实，这些内容和日常生活类阅读材料类似，很难让学生对这类内容产生兴趣。

因此，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，这3类的阅读材料可以不考虑。但如果选择的寓言故事类、日常生活类与人物传记类的阅读材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特点的话，我们也是可以让这些学生读一读。例如寓言故事类的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活类的My Name Is Yoon，人物传记类的Meet Ben Franklin等。

三、思考

虽然只有当学生有了阅读的兴趣，才会以积极的心态投入到课外阅读中，阅读的效果才会突显，但我们在选择阅读材料时，不但要考虑学生的阅读兴趣，还要考虑学生的思维发展特点、阅读心理、实际水平及阅读目的。

1.根据学生的思维发展特点选择阅读材料

思维是人脑对客观事物的本质属性以及事物之间规律性联系的间接的和概括的反映。它可以使我们突破感官局限，以已有的知识经验为媒介理解与把握没有感知过或根本不可能感知的事物。小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，尽管这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验维系的，但仍然具有很大成分的具体形象性，已经开始具有了抽象逻辑思维，慢慢地进入文学期。这时，学生的自我认知能力逐渐发展，兴趣逐渐分化，在阅读上便直接表现为他们的阅读取向趋向多元。在上述的数据分析中，我们也可以看出小学高年级学生会涉猎各类阅读材料，因此，我们在选择阅读材料时要趋向多元，满足学生的不同需求。

2.根据学生的阅读心理选择阅读材料

我们在选择阅读材料时首先要避免材料的成人化，应该按照小学生的阅读心理寻找材料。心理学家的一项研究表明：读书兴趣随年龄增长而变化，并将读书兴趣的发展分为依次递进的六个阶段，即绘画期、传说期、童话期、故事期、文学期、思想期。一般来说，学龄儿童位于第一阶段，小学生的阅读兴趣分布在第二、三阶段，也就是说小学生对“传说”和“童话”最感兴趣。这与我们的调查结果完全相符。因此，我们可以为学生选择一些传说或童话类的阅读材料及其他具有奇、幻特点的故事作为阅读材料。

3.根据学生的实际水平选择阅读材料

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感，而这又往往与生词量有关。如果文本中的生词太多，学生就读不懂阅读材料，也就达不到训练的目的，还会导致他们对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读造成障碍。因此，在挑选阅读材料时，文本的生词不能超过总字数的3%，让学生在熟词的大环境中理解、体会新词与文本内容。这样既可以避免学生产生畏难心理，又可以让学生体会阅读的成功感。因此，我们在为小学高年级学生选择阅读材料时要根据学生的实际水平进行适当的删减。

4.根据学生的阅读目的选择阅读材料

无论做什么事都会有目的，阅读也是如此。阅读目的是学生根据自身的需要，借助意识、观念的中介作用而预先设想的，贯穿阅读过程的始终。如果存在明确的阅读目的，阅读的效果就会比较好。因此，我们在为小学高年级学生选择阅读材料时要考虑学生的阅读目的。如果想让学生感知语言的韵律和节奏，我们可以选择一些英文诗歌、散文；如果是为了让学生享受阅读的乐趣，我们可以选择一些有趣的故事；如果是为了让学生了解一些英美文化，我们可以选择一些社会文化类的阅读材料；如果是为了提高写作水平而进行模仿写作，我们可以选择一些结构化比较强、逻辑清晰的阅读材料。

参考文献：

[1]白薇.英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].小学英语教与学， 2013（2）.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]殷炳江.小学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者单位：北京市通州区司空分署街小学）

（责任编辑：孙建辉）

无论是科普知识、社会文化，还是地理常识，小学高年级的学生在科学课、品德与社会课、英语课中都有所了解，因此他们对这3类阅读材料没有什么新奇感，兴趣自然不会太高。但人类的探索永无止境，社会文化也在不断地发展变化，总会有新的发现吸引人们的眼球，所以在我的调查中，这些学生对这3类阅读材料还有一定的兴趣。因此，我们可以为他们选择一些科普常识类的阅读材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有关社会文化类的阅读材料，如April Fools Day，还可以是一些有关地理常识类的阅读材料，如Saving Egypts Great Desert。

3.对日常生活类、人物传记类与寓言故事类阅读材料兴趣低的原因及启示

在英语教材中，学生会读到很多有关日常生活类的内容，如Uncle Jacks Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。学生已经对外国的日常生活情境有了很多的了解，因此他们对日常生活类的阅读材料失去了强烈的新奇感，也就很难再表现出什么兴趣了。同时，在语文课程中，学生学习了很多寓言故事，如鹬蚌相争、自相矛盾、掩耳盗铃、南辕北辙、守株待兔、刻舟求剑、狐假虎威、揠苗助长、画蛇添足等。在英语课上，我们再对学生已经知道的内容用英语呈现一遍，无异于画蛇添足，自然激发不起他们的学习兴趣。

据我们了解，学生读过的人物传记并不多，或者可以说是少之甚少。人物传记大多是通过对典型人物，如政治家、历史学家、文学家、经济学家、艺术家等的生平、生活、精神等领域进行系统的描述和介绍的一种文学作品，其首要特征是真实，这些内容和日常生活类阅读材料类似，很难让学生对这类内容产生兴趣。

因此，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，这3类的阅读材料可以不考虑。但如果选择的寓言故事类、日常生活类与人物传记类的阅读材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特点的话，我们也是可以让这些学生读一读。例如寓言故事类的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活类的My Name Is Yoon，人物传记类的Meet Ben Franklin等。

三、思考

虽然只有当学生有了阅读的兴趣，才会以积极的心态投入到课外阅读中，阅读的效果才会突显，但我们在选择阅读材料时，不但要考虑学生的阅读兴趣，还要考虑学生的思维发展特点、阅读心理、实际水平及阅读目的。

1.根据学生的思维发展特点选择阅读材料

思维是人脑对客观事物的本质属性以及事物之间规律性联系的间接的和概括的反映。它可以使我们突破感官局限，以已有的知识经验为媒介理解与把握没有感知过或根本不可能感知的事物。小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，尽管这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验维系的，但仍然具有很大成分的具体形象性，已经开始具有了抽象逻辑思维，慢慢地进入文学期。这时，学生的自我认知能力逐渐发展，兴趣逐渐分化，在阅读上便直接表现为他们的阅读取向趋向多元。在上述的数据分析中，我们也可以看出小学高年级学生会涉猎各类阅读材料，因此，我们在选择阅读材料时要趋向多元，满足学生的不同需求。

2.根据学生的阅读心理选择阅读材料

我们在选择阅读材料时首先要避免材料的成人化，应该按照小学生的阅读心理寻找材料。心理学家的一项研究表明：读书兴趣随年龄增长而变化，并将读书兴趣的发展分为依次递进的六个阶段，即绘画期、传说期、童话期、故事期、文学期、思想期。一般来说，学龄儿童位于第一阶段，小学生的阅读兴趣分布在第二、三阶段，也就是说小学生对“传说”和“童话”最感兴趣。这与我们的调查结果完全相符。因此，我们可以为学生选择一些传说或童话类的阅读材料及其他具有奇、幻特点的故事作为阅读材料。

3.根据学生的实际水平选择阅读材料

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感，而这又往往与生词量有关。如果文本中的生词太多，学生就读不懂阅读材料，也就达不到训练的目的，还会导致他们对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读造成障碍。因此，在挑选阅读材料时，文本的生词不能超过总字数的3%，让学生在熟词的大环境中理解、体会新词与文本内容。这样既可以避免学生产生畏难心理，又可以让学生体会阅读的成功感。因此，我们在为小学高年级学生选择阅读材料时要根据学生的实际水平进行适当的删减。

4.根据学生的阅读目的选择阅读材料

无论做什么事都会有目的，阅读也是如此。阅读目的是学生根据自身的需要，借助意识、观念的中介作用而预先设想的，贯穿阅读过程的始终。如果存在明确的阅读目的，阅读的效果就会比较好。因此，我们在为小学高年级学生选择阅读材料时要考虑学生的阅读目的。如果想让学生感知语言的韵律和节奏，我们可以选择一些英文诗歌、散文；如果是为了让学生享受阅读的乐趣，我们可以选择一些有趣的故事；如果是为了让学生了解一些英美文化，我们可以选择一些社会文化类的阅读材料；如果是为了提高写作水平而进行模仿写作，我们可以选择一些结构化比较强、逻辑清晰的阅读材料。

参考文献：

[1]白薇.英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].小学英语教与学， 2013（2）.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]殷炳江.小学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者单位：北京市通州区司空分署街小学）

（责任编辑：孙建辉）

无论是科普知识、社会文化，还是地理常识，小学高年级的学生在科学课、品德与社会课、英语课中都有所了解，因此他们对这3类阅读材料没有什么新奇感，兴趣自然不会太高。但人类的探索永无止境，社会文化也在不断地发展变化，总会有新的发现吸引人们的眼球，所以在我的调查中，这些学生对这3类阅读材料还有一定的兴趣。因此，我们可以为他们选择一些科普常识类的阅读材料，如A Fruit Is a Suitcase for Seeds，或者是有关社会文化类的阅读材料，如April Fools Day，还可以是一些有关地理常识类的阅读材料，如Saving Egypts Great Desert。

3.对日常生活类、人物传记类与寓言故事类阅读材料兴趣低的原因及启示

在英语教材中，学生会读到很多有关日常生活类的内容，如Uncle Jacks Farm、School Sports Day、The Concert、Redrock Bay Health Club、Choosing a Gift、The Mountain Bike Race、In the Emergency Room等。学生已经对外国的日常生活情境有了很多的了解，因此他们对日常生活类的阅读材料失去了强烈的新奇感，也就很难再表现出什么兴趣了。同时，在语文课程中，学生学习了很多寓言故事，如鹬蚌相争、自相矛盾、掩耳盗铃、南辕北辙、守株待兔、刻舟求剑、狐假虎威、揠苗助长、画蛇添足等。在英语课上，我们再对学生已经知道的内容用英语呈现一遍，无异于画蛇添足，自然激发不起他们的学习兴趣。

据我们了解，学生读过的人物传记并不多，或者可以说是少之甚少。人物传记大多是通过对典型人物，如政治家、历史学家、文学家、经济学家、艺术家等的生平、生活、精神等领域进行系统的描述和介绍的一种文学作品，其首要特征是真实，这些内容和日常生活类阅读材料类似，很难让学生对这类内容产生兴趣。

因此，我们在为小学高年级学生选择英语阅读材料时，这3类的阅读材料可以不考虑。但如果选择的寓言故事类、日常生活类与人物传记类的阅读材料具有趣味性、幽默性、奇、幻等特点的话，我们也是可以让这些学生读一读。例如寓言故事类的The Flying Turtle、The Golden Ax、The Fashionable Crow，日常生活类的My Name Is Yoon，人物传记类的Meet Ben Franklin等。

三、思考

虽然只有当学生有了阅读的兴趣，才会以积极的心态投入到课外阅读中，阅读的效果才会突显，但我们在选择阅读材料时，不但要考虑学生的阅读兴趣，还要考虑学生的思维发展特点、阅读心理、实际水平及阅读目的。

1.根据学生的思维发展特点选择阅读材料

思维是人脑对客观事物的本质属性以及事物之间规律性联系的间接的和概括的反映。它可以使我们突破感官局限，以已有的知识经验为媒介理解与把握没有感知过或根本不可能感知的事物。小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，尽管这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验维系的，但仍然具有很大成分的具体形象性，已经开始具有了抽象逻辑思维，慢慢地进入文学期。这时，学生的自我认知能力逐渐发展，兴趣逐渐分化，在阅读上便直接表现为他们的阅读取向趋向多元。在上述的数据分析中，我们也可以看出小学高年级学生会涉猎各类阅读材料，因此，我们在选择阅读材料时要趋向多元，满足学生的不同需求。

2.根据学生的阅读心理选择阅读材料

我们在选择阅读材料时首先要避免材料的成人化，应该按照小学生的阅读心理寻找材料。心理学家的一项研究表明：读书兴趣随年龄增长而变化，并将读书兴趣的发展分为依次递进的六个阶段，即绘画期、传说期、童话期、故事期、文学期、思想期。一般来说，学龄儿童位于第一阶段，小学生的阅读兴趣分布在第二、三阶段，也就是说小学生对“传说”和“童话”最感兴趣。这与我们的调查结果完全相符。因此，我们可以为学生选择一些传说或童话类的阅读材料及其他具有奇、幻特点的故事作为阅读材料。

3.根据学生的实际水平选择阅读材料

阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感，而这又往往与生词量有关。如果文本中的生词太多，学生就读不懂阅读材料，也就达不到训练的目的，还会导致他们对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读造成障碍。因此，在挑选阅读材料时，文本的生词不能超过总字数的3%，让学生在熟词的大环境中理解、体会新词与文本内容。这样既可以避免学生产生畏难心理，又可以让学生体会阅读的成功感。因此，我们在为小学高年级学生选择阅读材料时要根据学生的实际水平进行适当的删减。

4.根据学生的阅读目的选择阅读材料

无论做什么事都会有目的，阅读也是如此。阅读目的是学生根据自身的需要，借助意识、观念的中介作用而预先设想的，贯穿阅读过程的始终。如果存在明确的阅读目的，阅读的效果就会比较好。因此，我们在为小学高年级学生选择阅读材料时要考虑学生的阅读目的。如果想让学生感知语言的韵律和节奏，我们可以选择一些英文诗歌、散文；如果是为了让学生享受阅读的乐趣，我们可以选择一些有趣的故事；如果是为了让学生了解一些英美文化，我们可以选择一些社会文化类的阅读材料；如果是为了提高写作水平而进行模仿写作，我们可以选择一些结构化比较强、逻辑清晰的阅读材料。

参考文献：

[1]白薇.英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].小学英语教与学， 2013（2）.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]殷炳江.小学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者单位：北京市通州区司空分署街小学）

（责任编辑：孙建辉）