Read—alouds在大学英语教学中的作用

马宁

摘 要 中国大学生在英语学习中有许多问题，“语音”是其中最突出的问题之一并影响着英语能力的提高。“Read-alouds”是一个非常有效的能用于大学英语教学中的策略，此策略能用于解决大学生在英语学习方面的许多问题，特别是“发音”的问题。但此策略的使用必须与中国大学生的实际情况结合起来。

关键词 “read-alouds” 中国大学生 教学策略

中图分类号：G424 文献标识码：A

Role of Read-alouds in College English Teaching

MA Ning

（School of Foreign Languages， Zunyi Normal College， Zunyi， Guizhou 563002）

Abstract Chinese college students have lots of problems in learning English， "pronunciation" is one of the major problems and it influences the improvement of their comprehensive ability of English language abiliy. "Read-alouds" is an effective strategy which can be used in the teaching of college students and help them deal with their problems in learning English， especially the problem of "pronunciation". But the use of "read-alouds" should be combined with the reality of college students of China.

Key words read-alouds； college students of China； teaching strategy

1 中国大学生大学英语学习现状

中国大学生在大学英语学习中最基本的问题就是“啞巴英语”，学了十几年的英语，考试能够拿高分可是却不能进行最基本的英语对话交流。这是中国大学生在英语学习中的一个最普遍的现象。许多学生从小学就开始学习英语，有的到了大学甚至不敢开口说英语，说出来的都是“中式英语”。而且把英语当作翻译来学，每个单词和句子，只要不知道中文意思就无法理解整个句子。在这个过程中完全忽略了句子结构和上下文语境的作用。

2 英语学习中的突出问题——语音

中国大学生在英语学习中最突出的一个问题就是“说”，表现为“不敢说”、“不愿说”和“不能说”。虽然一再强调英语学习是以表达未主要目的，可是看重分数的学生和老师们还是把考试作为学习英语的主要目的而忽略了英语语音和口语表达的重要性。于是当大多数学生在最开始接触英语这门课程的时候，并没有把学习这门语言最重要的一部分“语音”当作一回事。这就导致许多学生到了大学还不能开口说英语，因为他们连一些最基本的发音都未掌握。

笔者在教学中发现一个有趣的现象，几乎所有的大学新生都会把“interesting”和“tion”这个音发错，而且错得都一样。在追究原因的过程中发现，许多中学和小学教师也会把这两个音发错。那么可以想像，在最初音节的学习过程中，对于那些容易发错的音节，发错的音节的规律都是一致的。

3 “读”在大学英语教学中不被重视

因为在英语学习最初阶段的学习中语音没有受到重视，以至于许多学生到了大学还是不能正确发音。然而因为学生已经养成的错误的发音习惯很难纠正，不是短时间就能纠正过来的，所以“读”在大学英语教学中常常不被重视。教师会认为学生已经不是在一个强有力接受语言的阶段，不可能在短短两年大学英语学习的过程中将错误的发音改正过来，于是“读”这个部分常常被忽略掉。以至于大学英语教学把更多的重心放到“写”上面。

由于教师不重视“读”和“听”，学生更不会把重心放在这两个方面，而坚持把应试作为学习英语的主要目的。

4 “Read-alouds”的作用

首先，教师在教学中运用“read-alouds”能让学生之后的讨论中建立起听力和理解技巧；其次，通过听语境中的单词学生能建立良好的词汇基础；第三，在“read-alouds”之后让学生对听到的词进行同语言解释并进行归纳，这能够提高学生的记忆能力和语言能力。第四，能让学生专注于所读的内容并有效地营造课堂氛围。第五，阅读不同主题的文章和书籍能让学生建立起对不同题材书籍和文章的广泛兴趣。

5 如何将“Read-alouds”运用于大学英语教学中

5.1 教师和学生都要参与到“read-alouds”当中，带着问题去读

教师在每次讲解新课前先将课文前言朗读给学生听，然后引导学生挑选出前言中的重要信息。在讲解课文时候，让学生分工朗读每个部分的主要段落，然后教师朗读一遍给学生听，以纠正其错误读音。并且再教师阅读前，要把相关的问题留给学生思考，这样教师读的过程就是学生思考的过程。

在一开始的阶段开展起来非常困难，因为学生的发音大部分都不准确，不仅读起来困难，听起来也困难，会常常出现听和读不相符的情况。这样学生就会更加迷茫，不知道自己读得是否准确，更没有信心。所以教师在用此策略引导学生时要有耐心，要多读几遍，让学生听懂。如果学生基础太薄弱，可以在读之前把问题写在黑板上或告诉学生答案的大概范围。如果教材的内容太枯燥，教师可以挑选课外的有趣味的简单一些的文章进行练习，这有助于提高学生的兴趣，了解更多的题材，积极参与到学习中来。

5.2 “写“也是”读“的一部分

另外，“读”不仅仅是阅读，其实是“读”、“写”、“讨论”和“思考”相结合的。读的时候带着问题，读完后就要讨论以得出重点。将学生分成小组，进行小组讨论并写出相关问题的答案，将答案进行归纳便是文章各部分的重点。当然，教师在准备问题时应该把问题和文章的重点联系起来，所以在课前需要做许多工作。

在读的时候，可以有集中读法，可以只读关键词，让学生自己去联想并进行猜测归纳出相关内容。这有助于锻炼学生的思维能力。从已知的推测未知的，其实这是合理的，学生要学会把握上下文才能做到这一点，这对于理解整篇文章结构非常有用。另一种读法是在读之前示范给学生，画出结构图并给出主题句，然后讀相关的重点句即“key sentences”。读完后，让学生将与“key sentences”相关的信息写再结构图里面。

5.3 “说”也是另一种“读”

在进行了一段时间的练习后，学生的思维能力有所提高，就要进行“说“的练习。在每堂课上都要重复”读“、“写”和“说”的练习。“说”就是带着问题读，读完后讨论，讨论后将主要内容写出来，然后学生用自己的语言将所写内容描述出来。这不仅锻炼学生的表达能力，还能锻炼学生的语言概括能力。因为这是在有材料的基础上进行“说”的练习，所以一开始对于学生来说不算太难， 对于基础薄弱的学生，可以看着材料读出来，基础好一些的学生可以以所写材料为基础用自己的话阐述。

这个过程不是几节课就可以完成的， 在这个过程中学生的思维理解能力、语音和阅读能力都能得到锻炼。最重要的是，这是一个长期坚持的过程，学生能够在这个过程中逐渐建立其新的以“读”和“思考”为基础的学习习惯。因为“读”的过程也是一个思考的过程。所以将“read-aloud”策略运用于中国的大学英语教学中并长期坚持，是非常有必要的。

这对于教师来说也是一个挑战，因为这并不是单纯的“读”，而是将“读”和“听”“说”“写”联系起来，进行以“读”为基础的综合能力的训练，不仅教师要“读”，学生也要“读”。所以在准备教学的时候，教师需要设计大量的和课程相关的问题，结构图、信息句的相关练习，让学生不至于因为觉得问题太难而无法参与进来。这是符合中国大学生英语学习实际情况的教学方法，让学生的综合能力在教学中得到提高。

6 小结

任何教学策略都不是单一的，尤其是对于英语这样一门语言学科来说，综合策略的运用就更加有必要。而教师所需要思考的就是如何把主导方法运用到教学中并辅之以各种技能。“read-alouds”就是这样一种方法，它的使用要和其它的方法结合起来，才能发挥最大作用。而我们在使用这样一种方法的时候，必须要考虑中国大学生的实际情况，因为这个策略在西方国家普遍用于少儿英语教学中，我们必须要将它和中国大学生的实际情况结合起来。

参考文献

[1] Matching Books to Readers，Irene C.Fountas & Gay Su Pinnell，1999.

[2] 鲍怀翘.语音学的研究现状和展望[J].汉字文化，2010（2）.