基于学习领域的汽车发动机机械系统检修课程设计

丁新桥 刘霞

摘 要 学习领域课程的设计以职业行动为基础，通过对典型工作任务分析，得到岗位核心技能，通过将工作任务转化为学习领域，进而构建学习领域课程。本文主要探讨如何运用学习领域来设计汽车发动机机械系统检修课程，着重对课程的设计与实施展开研究。

关键词 学习领域 课程设计 学习情境 发动机机械系统

中图分类号：G424 文献标识码：A

Curriculum Design of Engine Mechanical System

Based on the Learning Field

DING Xinqiao， LIU Xia

（Wuhan Vocational College of Software and Engineering， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract The design of learning field curriculum is based on the occupation action， through the analysis of the typical tasks， obtains the post core skills， transform the task into learning area， so as to construct the learning field curriculum. This paper mainly discusses how to use learning field to design "automobile engine mechanical system" course， focuses on the design and implementation of curriculum.

Key words learning field； curriculum design； situational learning； engine mechanical system

1 学习领域课程的内涵

学习领域课程是以某岗位的典型工作任务为基础的教学单元，它来源于具体的职业行动领域，是以工作过程系统化为导向的工学结合课程。①学习领域的确立以企业工作过程为基础，教学内容以学生的职业行动领域为依据，学习的主题围绕职业任务和职业行动过程开展，强调学生的职业成长。这种课程教学模式将课程教学划分为若干学习情境，学习情境的实施与实际工作过程同步，使职业教育紧密结合企业实践，让学生通过积极主动地探索逐步养成所需职业能力。教师也由过去课堂的主导者，变为课堂的组织者和引导者。

2 学习领域课程的构建

2.1 典型工作任务分析

通过专业教师深入企业调研，召开企业专家访谈会，了解学生实习期间需要掌握的基本技能，获得了汽车检测与维修专业面向的汽车机修类、汽车电工类和汽车钣漆类三个核心岗位群以及汽车公估类和汽车接待类两个拓展岗位群。通过与企业专家共同进行职业岗位分析，提炼出各岗位群的典型工作任务及核心工作技能。②汽车机修类岗位群包括汽车发动机机械系统检修、汽车底盘机械系统检修两大典型工作任务。这里选择汽车发动机机械系统检修这一工作任务，分析工作任务中隐含的知识和核心工作技能，确定职业学习领域。

2.2 汽车发动机机械系统检修学习领域构建

汽车发动机机械系统检修是汽车检测与维修专业的核心课程之一，是汽车电控技术、汽车综合故障诊断等后续课程开设的基础。汽车发动机机械系统检修课程学习领域围绕发动机机械系统的检修这一核心内容展开，培养学生掌握发动机各系统的结构、位置、拆卸、清洁、检测、维修、安装、调试等方面的综合知识与技能，培养学生独立思考与解决问题的能力，培养学生团队协作的能力，为后续步入工作岗位打下基础。

3 学习领域课程目标

3.1 知识目标

掌握汽车发动机各机构和系统的结构、原理及各组件位置，掌握发动机的拆卸及装配要求，熟悉各检修设备的工作原理及使用方法；能根据故障现象，分析故障原因，并提出合理的检修措施。

3.2 能力目标

具备正确使用发动机常用检修设备的能力；具备完成发动机各总成分解与清洗的能力；具备检查与正确测量发动机机械系统主要部件的参数数据，并通过查阅维修手册得出检测结论，给出维修措施的能力；具备发动机总成装配与运行调试的能力。

3.3 情感目标

培养学生树立对专业的信心，增强对专业的热爱；培养学生严谨细致、实事求是的工作态度；培养学生乐于探索的精神；培养学生自主学习的良好习惯；培养学生对环保和安全的责任意识。

4 学习领域课程设计

在进行职业岗位分析的基础上，根据相应的知识目标、能力目标和方法目标的要求，将企业的实际工作任务转化为学习领域课程。在学习领域课程的设计中，强调学习领域与企业工作之间的衔接。每一个学习情境都是相对完整的工作任务，学生的专业能力能有针对性的训练，促使学生在学习专业能力的同时获得工作过程知识，促进关键能力的提升。

4.1 学习领域情境划分

汽车发动机机械系统的检修课程依照发动机的相对独立的各个系统为出发点，根据发动机检修工作过程所包含的知识和技能要求，将课程划分为6个学习情境，再通过基于工作过程的学习领域课程设计思路，将每个学习情境划分为若干子情境，每个子情境都对应着具体的工作任务，使学生在学习中学会工作。学习情境的划分如表1所示。

4.2 学习领域子情境设计

在学习领域的设计中，每一学习情境划分若干子情境，在每一子情景下设计具体实施方案。子情境的具体设计与实施直接决定了学习领域课程实施的效果。选取学习情境“柴油发动机燃料供给系统检修”中关于“喷油器的拆卸、安装与调试” 这一子情景为例，按照“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”的完整步骤，分析学习领域子情境的设计，学习领域子情景的设计如表2所示。

5 学习领域课程评价

以汽车发动机机械系统检修中的典型工作任务为考核依据，注重考核方式的灵活多样。在考核过程中，注重理论与实践相结合，将个人表现、小组表现及团队协作等纳入考核范畴，实行过程考核与笔试考核相结合的方式。过程考核占60%，在实际教学中由老师结合学生表现进行考评，具体内容包括素质考评、实操考评及工单考评；笔试考核占40%，由学院统一组织考试。

注释

① 吴爱珍.基于学习领域课程的人才培养方案设计研究[J].中等职业教育，2012（8）：3-5.

② 于天明，仲剑锋.基于工作過程的《制药通用设备》学习领域课程标准开发[J].职业教育研究，2012.3：98-99.