创新高校教学比赛，真正落实“以赛促教”

李文红 孙健

摘 要 本文以浙江大学2013年青年教师教学比赛为例，通过改革比赛形式、改革成绩组合、变比赛为主动学习过程等创新性措施，将教学比赛全部落实到“课堂实战”中，探讨了如何在比赛过程中真正落实“以赛促教”，真正促进课堂教学质量的提高。本文对于我国高校教师教学比赛改革具有很好的借鉴意义。

关键词 教学比赛 课堂教学 教师

中图分类号：G451 文献标识码：A

Innovative College Teaching Competition and really

Implement "Promote Education by Competition"

——Take Zhejiang University Young Teachers Competition in 2013 as an example

LI Wenhong， SUN Jian

（Center for Faculty Development， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang 310058）

Abstract In this paper， take Zhejiang University 2013 young teachers' teaching competition for example， through the reform of the game in the form of reform achievements combination， change the game for the active learning process and other innovative measures will be fully implemented teaching the game to "classroom practice" and discuss how to really implement of the "promote education by competition" truly promote the quality of classroom teaching. This article has a good reference for the reform of university teachers' teaching competition.

Key words teaching competition； classroom teaching； teacher

据资料调查，我国绝大部分高等院校都设有常规性的教学比赛，比赛的目的是为了促进课堂教学质量和教师教学能力的提高。如何更好地发挥教学比赛对常规教学的辐射作用，本文将结合浙江大学2013年青年教师教学竞赛的实践探索，浅谈如何在教学比赛中实现创新，真正落实“以赛促教”。

1 创新教学比赛，突出教学实战

1.1 改革比赛形式，加强过程管理

浙江大学青年教师教学比赛为2年一次，组织方式为各院系经过选拔推荐后，学校组织集中比赛。这种组织方式是我国大多数高等院校普遍采用的比赛形式。在实践中发现，這种比赛方式容易流于形式，教学比赛同课堂教学脱节严重。

为了将比赛重心转移到实际课程的教学上，使比赛真正成为检阅青年教师教学成果、促进青年教师成长，我们在2013年的教学比赛中大胆进行改革。在复赛环节，以学部为单位分组，将以往“集中说课”的复赛形式改成了进课堂“实战”评比。首先，要求参加复赛的教师在本年度必须承担本科教学任务；其次，我们将所有参赛教师课程表发放给教学经验丰富的资深教授，聘请他们作为复赛的听课专家，根据课程表，专家随机进课堂听课。我们同时要求专家听课后，对青年教师进行现场辅导和指点。在2013年的复赛中，不设集中形式的比赛，而是将整个复赛现场全部放到真正的课堂中，专家听课也是随机进行。通过这一举措，促使参赛教师认真备课，认真处理每个教学环节，真正实现了“以赛促教”。

1.2 改革成绩组合，比赛成绩趋于合理

以往的教学竞赛复赛成绩是由听课专家给出的，听课专家一般是聘请教学经验丰富的资深教授，他们的评分较为可信，但是也比较单一。为了使比赛成绩更加合理，我们将原有的成绩改为由专家评分、管理者评分、学生评分和选手互评分4部分组成。

专家评分，我们仍然采取原有的模式，聘请教学经验丰富的资深教授作为听课专家，根据参赛教师的课程表，专家随机进课堂听课，听课后对青年教师进行现场辅导和指点，每位参赛教师的听课专家不少于3位，听课时数不少于1学时；

管理者评分，我们聘请学校各院系教学院长或教学负责人作为管理者，根据参赛教师的课程表，管理者随机进课堂听课，要求听课时数不少于1学时；

学生评分，组织人员随机进课堂向学生发放专门设计的学生听课评分表，除了给上课教师评分外，有一栏专门收集上课学生给授课教师的意见和建议。组织人员将学生提出的意见和建议整理后及时反馈给任课教师。从结果来看，学生的意见和建议大多具体而直接，且针对性强。这一反馈环节也得到了大多参赛教师的肯定，他们平时很难有机会看到学生对自己授课过程的真实想法和具体意见。

选手互评分，即参赛教师互相听课，互相评价。由于2013年参赛教师数量较多（共108位教师参赛），且时间跨度较长（全学年），每位参赛教师除了承担教学任务外，还承担着繁重的科研工作，所以在复赛过程中让参赛教师互相听课基本不可能实现。因此，我们对所有的参赛教师的课堂教学进行时长不少于2学时的课堂录像，然后将课堂教学录像上传至指定网站，每位参赛教师可以通过网络来实现互相听课、互相评分，极大地方便了参赛教师的参与，也提高了工作效率，同时也为参赛教师提供了一次很好的相互学习的机会。

1.3 变比赛过程为主动学习过程

在比赛过程中，参赛教师不仅仅是被动地在比赛，同时也贯穿了自始自终的主动学习过程。在复赛进程中，以“午餐沙龙”的形式组织参赛教师同往届比赛一等奖获得者进行交流与互动。在活动中，参赛教师们既有对教学技巧方面的互动，也有对教学的集体思考。同时组织参赛教师学习清华大学薛克宗教授（全国青年教师教学比赛一等奖获得者的辅导教师）的关于“青年教师讲课参考要点”的培训视频。另外，复赛的专家评议中，不仅仅是请资深专家对参賽教师的授课进行评价，同时要求专家在课后同教浙江大学师对课堂教学进行现场交流和指导，专家随堂听课后提出适合个人特点的针对性意见启发很大，同时也在全校范围内形成了重教、乐教、主动开展教学研究的教学氛围。

2 赛后思考与总结

2.1 赛务组织工作更加复杂

本次比赛全部采用“课堂实战”，由于浙江大学采取的是四学期制，每个学期授课时间为8周，有些参赛教师的授课时间较短，而听课人群涉及专家和教学管理人员的人数较多，稍有差池就可能错过参赛教师的课堂听课，因此一方面要求参赛教师的课程表要绝对准确，在比赛期间参赛教师不停调停课；另一方面，需要赛务组织人员加强督促和提醒工作，尽量使得每位参赛教师的评分全面、公正。比赛形式的改变，比赛时间的拉长，使得赛务组织工作比以往复杂很多，工作量成倍增加，要求组织人员更加精心和敬业，确保赛程不出差错。

2.2 比赛中加入了人文关怀

对于比赛环节的选手互评阶段，由于各参赛教师分布在不同的校区，且本次参赛人数多，比赛时间长，因此将选手互评阶段设置网络课堂教学观摩。对教师的课堂教学进行录像并实现在线观摩，虽然仅限于参赛教师之间的观摩，但毕竟涉及到个人形象，因此在开始拍摄前，征求每一位参赛教师的意愿拍摄课程和时间，然后做好拍摄计划和时间表逐一进行课堂教学录像。这虽然增加了很多工作量，但是这种在比赛中引入的人文关怀，拉近了组织人员和参赛教师之间的心理距离。赛后，我们将课堂教学录像刻成光盘作为新年礼物赠送给每位参赛教师，成为每位参赛教师教学历程中光彩的一笔。

2.3 拓宽教师教学能力提升途径

浙江大学教师教学发展中心长期致力于为教师提供教学训练和教学实践机会，为教师提供教学上的“一对一”专家个性咨询，有针对性地解决教师在教学上的疑惑，同时针对教师职业发展特点和规律，及时引进国际先进的教学理念、教学方法，促进教师教学技能的不断提高。浙江大学正在构建以课程群或专业为依托的基层教学组织。组织内的教师定期开展相互听课和观摩教学，将教师的个人发展同团队建设联合起来，在相似知识背景下，较易学习教学技巧，提高教学技能。