交互式作文教学设计及评价改革探析

黄永英

摘 要 《语文课程标准》关于“作文”的要求是：学生能够具体、流畅地用自己的语言表达自己的见解、体验和想法，而且能够根据表达的需要运用各种常见的表达方式。新课标同时对教师的作文教学评价方式做了具体的要求：可以用书面评语评价，也可以用口头评语评价；可以用各种类型的等级评价方式，也可以采用多种形式综合评价的方式。

关键词 交互式 作文教学 评价

中图分类号：G424 文献标识码：A

Interactive Composition Teaching Design and Evaluation Reform

HUANG Yongying

（Gansu Gaotai No.1 Middle School， Zhangye， Gansu 734300）

Abstract "Language Curriculum Standards" on the "writing" requirement is： students specific， fluent in their own language to express their views， experiences and ideas and be able to use a common expression in various ways according to the needs expressed. New Curriculum for teachers teaching writing at the same time evaluates ways to do specific requirements： a written comment evaluation can also be evaluated by an oral comment； grades can be used for various types of evaluation methods， it can take many forms comprehensive evaluation approach.

Key words interactive； composition teaching； evaluation

交互式教学（reciprocal teaching）是美国教育心理学家帕林萨（Palincsar）提出的一种旨在改善学生的阅读理解和自我监控技能的教学方法。起初这种教学法也被称之为支架式（scaffolding）教学法，它的基本理念是强调对学生阅读的训练。具体来说，就是在课堂教学中教师为学生创设自然的教学情境，教师鼓励学生使用真实、自然的表述语言，在合作探究问题时，教师预先确定探究的中心，要求学生围绕该中心从多个角度用自己接近于日常生活用语式的语言将它表述出来。一堂课的教学核心是围绕提高学生的语言交际能力和语言表达能力而开展的，因此，这种教学法有时候也被称之为“交际法”或“功能法”。交互式教学法既有自己独特的优势，又吸收了其他教学流派的教学优点，因而在当时大行其道。而交互式教学法运用在中学作文教学中却是经历了一个较为漫长的探索过程，但也取得了意想不到的效果。

1 什么是“交互式”写作？

当今的语文写作教学，一般的主流是参与式作文教学、体验式作文教学和传统式作文评价教学并驾齐驱，而交互式作文教学的核心是参与，是师生、生生、生师多角度的参与。这种写作教学方式可以在有效课时内完成，也可以在学生沙龙活动中完成，或是在学生阅读心得交流的过程中感悟而成。它的最大好处是让学生把写作当成是自己一种交际能力的体现而不是一种孤独的写作。在写作过程中可能有老师的启迪，学生读书的感悟，有学生相互争论引出的话题，也可能有师生、生生作品交换阅读后带来的学生自身观念的变化，这样会极大地提高学生的写作兴趣，增强他们写好作文、写出好作文的自信心，同时也会慢慢开发并提升学生的智力潜能。当然，这种写作教学方式需要一定的教学时间和教学活动形式做保障。

2 “交互式”写作的一般模式有哪些？

交互式写作教学模式根据参与者的多少，一般可以是个人独自写作、分成若干个小组写作、以大组为单位集体写作。

根据我们多年的写作教学体会，交互式作文，一般指交流的路径是多元化、多向性、互动型。写作过程中首先要强调学生自己的真情实感、写作的创意和文体感。具体运作时，我们一般分这样四个步骤进行：第一步，学生自己独自写作，写完后，学生再写一篇简短的写作体会，谈谈自己是如何审题、选材，如何立意、布局谋篇的。第二步，教师阅读完学生的作品和写作体会后，在尊重学生写作情感和写作感悟的基础上，教师给予适当的点评，点评不仅仅是点中要害，更重要的是要能给学生以启迪。第三步，学生在拿到老师的点评后再思考，结合自己原有的体会再对自己的文章进行适当的修改，当然教师不能要求学生大动干戈，否则非但加重学生的心理负担，还会损害学生的自信心。第四步，教师点评完毕后，将学生感情和感悟相同或相近的学生分到一组，让他们谈谈为何会有相同或相似的想法，然后把感情和感悟不同的学生再分到一起，让他们相互交流，畅谈自己的想法。最后由学生自己决定是否再次修改。交互式写作教学要求教师必须有极大的耐心和循循善诱的本领，同时教师自己必须有足够的时间作保障，否则就很难完成这项工作。

3 交互式作文的写作程式

交互式作文教学的程式一般来说有以下四种类型：以《我最熟悉的一个人》为题示例说明：

（1）师生同动型：学生《我最熟悉的一个老师》（稿一）——教师《我最熟悉的一个老师》（教师点评稿）——学生《我最熟悉的一个老师》（修改稿）

（2）学生互动型：学生《我最熟悉的一个老师》（甲稿）——学生（乙稿）——学生（丙稿）

（3）学生自动型：学生起草（稿一）——修改（稿二）——与其他同学稿对比——定稿（稿三）

（4）生师异动型；学生《我最熟悉的一位老师》（初稿）——老师《我最熟悉的一位学生》（教师作品）——学生《我最熟悉的一位老师》（修改稿）

从交互式写作教学的实践初期来看，我们遇到的问题是具有普遍性的，即首先是学生不愿写，其次是学生思维定势太强，写不出新意。最头疼的是学生不愿意修改，尤其是不愿意多次修改。基于这种状况，我们采取了这样的办法：

起初是让学生先口头作文，找一些平时口头表达好的同学先口头表述，然后再找一些口头表达较差的同学或平时较为害羞的同学做点评，以增强他们的自信心。而后找口头表达较差的的同学再口头作文，让表达情况差不多的同学来点评，最后由老师将两类学生的作品做总结性的点评，对于表达好的同学着重从方法上去指导，对于后者，着重从创意上去指导。磨炼一段时间（大约一个月）后，再深入一步，让表达水平较好的同学互评，在达成共识的基础上让他们再评表达水平较差的同学的作文。当然，这个过程必须是在教师的掌控之下进行的，教师要求点评作文的学生以谈自己和他人的体会为主，要尽量点评出他人作文的优点和只要稍加修改便能成为一个好段落或一篇好文章的方面。再过一段时间（大约一个月）后，教师让表达水平较好的同学写作文，让表达水平较差的同学仍然口头作文，相互口头评价。再磨炼一段时间（大约一个月）后，教师让两类学生都写作文，教师也写同题范文，让两类学生针对老师的范文作评价，只让表达水平较差的学生根据自己的评价感悟做小修改。再磨炼一段时间（大约一个月）后，老师修改几篇表达水平较差的同学的作文，指出他们作文中的亮点，鼓励他们，其实他们的作文已经达到了一个很好的水平，其实老师也是略加修改便成为了一篇好文章的。最终全班学生都开始写作，写完文章后再写一篇写后感悟，这样循序渐进，学生便愿意写作了。此后学生通过反复写写作感悟，慢慢地写作水平也就上来了。

4 交互式写作教学后的评价改革

《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”

在传统的写作教学过程中，老师一般的流程是全批全改或老师精批细改部分学生的作文，在评价的过程中一般是评价出的优点少而瑕疵多或是对较少写作水平较好的同学的作文玉中指瑕，写作指导也是念几篇批阅出来的好作文给学生听或是找一两篇早已发表的精品文章做范文读给学生听，这样的程式既缺乏学生的参与又缺乏学生的互动，更缺乏师生的共同互动，一般只能完成教学任务，对激发学生的写作兴趣、全面提高学生写作水平是没有帮助的。而交互式写作教学恰好能改变或是说弥补传统写作教学的不足。

交互式写作教学的评价策略是先扶后放，评价流程一般是学生自评自改—学生互批互改—家长评价—教师示范评价—师生共同评价。

首先是学生自己评价自己的作品，这样学生自己没有顾虑，评价起来就顺畅一些。起初可能会愧疚感或失望感强烈一些，尤其是那些平时写作水平较差的同学。但过上一段时间，学生慢慢有了感觉，对写作立意和写作技巧有了一定的认识，写作自信心就强了。其实，学生自评也是对自己文章的一次再感悟再修改的过程，这个过程对下一个程式又有着很重要的意义。

其次是学生互评。这个环节有三个好处：一是平时写作水平较差的同学会获得成就感和满足感，有助于提升他们的信心。二是通过互评，一些奇妙的构思、立意和一些语感很好的词或句子会很快被大家接受，有利于启迪大部分的学生。三是通过互评，写作中的一些不足、缺陷会展露出来，避免学生以后再犯。

家长评价的好处有两点：一是由于血缘关系亲近，学生易于接受家长的评价。二是由于存在代差，家长的生活阅历对学生会有或多或少的启发。

教师示范评价可以从语言、结构、主旨、逻辑等方面给学生树立标杆，这是作文教学中惯用的方法。

师生共同评价可以看成是对前一种评价方式的补充，教师能从学生的评价中找到新的灵感。

交互式教学法引进于上世纪八十年代末，伴随着改革开放的大潮，在不断的发展过程中，得到了广大教育工作者尤其是基层教育工作者的大力补充和完善，“交互式”作文教学更是与“参与式”作文教学、“体验式”作文教学等教学模式并驾齐驱，共同取得了作文教学的良好成效。

参考文献

[1] 义务教育语文课程标准（2011版）.

[2] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略.华东师范大学出版社，2004.

[3] 叶平.教学模式：从“广播式”向“交互式”演进.中国地质大学学报（社会科学版），2001（3）.

[4] 布朗.根据原理教学：交互式语言教学.外语教学与研究出版社，2001.