试论素质教育观念下的音乐教育

谢育仪

摘要：长期以来音乐教育一直被片面地认为只是一种技能训练，仅强调学生技艺的掌握。其实音乐教育是素质教育的重要组成部分，它培养人的艺术能力，提高审美水平，陶冶人格情操，关注个性发展和创新思维的发掘。在素质教育观念引导下，学前音乐教育应推动音乐技能和艺术素养的全面发展，培养具有综合素质的人才。

关键词：素质教育 音乐教育 综合素质

素质教育是我国教育一场广泛而深刻的变革，素质教育的深入发展，让包括音乐教育在内的艺术教育在各级学校教育中占有重要的一席之地，受到从未有过的重视。素质教育内涵极为丰富，概要而言，它涵盖了思想道德素质、文化素质、业务素质与身体心理素质四个方面。音乐教育是素质教育的重要组成部分和有效途径，在培养综合艺术能力与人文素养方面有其独到的作用，对于人的自我潜能的开发极为有利，它使人们得以进入更高的境界。孔子在《论语·述而》中说：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”可见，艺术教育并不是简单的艺术知识传授与技能培养，更是一种提高人的智力、培养高尚情操和创造性思维，影响人的世界观、人生观与价值观的有效途径，对人格的形成有着重要的作用。我们应该在素质教育观念指导下，认真探讨学前音乐教育的本质与目的，加强音乐具有的艺术感染力，提高学生综合素质，实现音乐教育真正的、更高的教育价值。

一、音乐艺术的基本特征

音乐是通过有组织的乐音在时间的流动上来创造艺术形象，传达思想感情，表现生活感受的一种情感艺术，它和谐地将声音、精神、情感及社会意识形态的不同层面融合一起，包括各种音乐形态、音乐文化和文史哲知识等，其内容非常广泛和深入。在音乐教育中，我们首先应明确音乐学科基本的艺术特征，把握音乐内在表现特点。才能使音乐知识技能与各种能力的进行整合发展，真正成为发展人的教育。因为音乐教育关系到人们文化艺术修养、思想境界和人格形成，它对于启迪人的生存智慧。使其健康、全面地发展有着重要的作用。

（一）音乐艺术的情感特征

抒情性是表演艺术最基本的美学特征之一，音乐总是直接地表现和揭示内心情感，是情感宣泄的最好展现。黑格尔认为“音乐所特有的因素是单纯的内心方面的因素，即本身无形的情感”，《阮籍集·乐论》也强调了音乐在抒发情感方面所具有的独特力量，即“故歌以叙志，舞以宣情，然后闻之以采章，昭之以风雅，播之以八音，咸之以太和”。可见，音乐通过非语言文字的表现手段具有强烈的传感作用，含有浓厚的情感因素。我们可以从音乐中感受到真实、纯朴、激越、丰富与深厚，音乐总是能把人们对生活的热爱、对生命的追求，以及不屈不挠的奋斗精神活生生地表现出来。例如：《二泉映月》的哀怨，《金蛇狂舞》的热烈，《命运交响曲》的激情奔放，那种对生命的颂歌和深邃的感受给予人们情感的冲击是难以用语言或文字来表达的，《乐记·乐本篇》说“人心之动，物使之然也”。音乐教育应尽力引导学生体验与感受这种内在的情感表达，从而引起他们情感上的积极的态度反应，使之成为一种能动的精神力量。

（二）音乐的审美特征

音乐通过动听的旋律和丰富的音乐形象创造出诗一般的意境，正是音乐所具有的美感特点。音乐教育正是通过缤纷斑斓的音乐形态引导学生感受音乐美，在学习的过程中培养艺术美感，进而引导他们对美的追求，培养具有高尚的审美趣味和审美心理，树立良好的审美意识和多元化的音乐文化观念。当他们提高对美的鉴赏力和创造美的能力，就潜移默化地使心灵得到净化，达到陶冶心灵、整合人格的目的，逐渐增强对生活的热爱和追求而疏远丑恶的东西。

（三）音乐的创造性特征

创新精神与创新能力是人才素质的关键，音乐所具有创造性特征长期没有得到人们的重视。形象性是音乐的一个显著特征，音乐是依靠声音完成音乐形象的塑造，因此它带有一定的抽象性、多义性与模糊性，需要创设情景进行想象和联想才能充实艺术形象，才能使抽象的暗示和隐喻明朗化，从而感悟音乐的象征性和表情性，领会作品内涵。而音乐欣赏作为一种知觉思维活动都是通过意象进行的，人们在赏析时将音乐形象与人们的情感、经历、知识结合起来，唤起人类本能的创造性思维，形成自己特有的内心视象。可见音乐不仅具有情感性和审美性，在发展想象与创新思维能力方面也有着特殊的作用。音乐教育不仅要陶冶情感、培养审美能力，更重要的是挖掘思维潜能，培养创造力，营造了有利于创新的艺术氛围。因此音乐教育应从音乐独特的方式出发，通过对节奏的感知、旋律的体验开启学生另一种思维方式，使形象思维得到提高。因为创造性是学生主体性的最高表现也是教育的培养目标

（四）音乐的个性特征

音乐作为人类社会的一种意识形态，以人为表现核心，而不同的作曲家由于人的性格、气质、兴趣、特长不同，其内心世界和思维逻辑有着不同于别人的独特性，使音乐呈现出丰富多彩、风格各异的特点，所谓“人心不同，名如其面。”不同时代有不同风格，不同国家有不同风格、同一时代不同音乐家有不同的风格，即使是同一作曲家在不同时期、不同环境其音乐作品也有所不同。生命形态的千差万别在音乐中形成千情万种的方式是自然而然的事情，这种个体化的特征为音乐增添了无穷魅力。

二、音乐技能与综合素质协同发展的探索

音乐是一门听觉艺术，通过声音传情达意、状物抒情，从形象思维到逻辑思维引导我们认识事物，传播文化。因此音乐教育不可能是千篇一律的音乐技能训练者，更重要的是开发人的潜能，使音乐技能与其他知识得到整合发展，不断地完善自我更好地展示个性，成为具有音乐知识技能和综合素质的可用人才。音乐教育首先应该是一种艺术体验、一种熏陶，我们应该寓教于乐地将艺术素养和综合素质渗透在专业课中，起到“润物细无声”的作用。

（一）科学地制订音乐教育目标，建立有效评估体系

音乐教育应该从音乐的本质入手，科学地制订教育目标，构建有效的评估体系。任何教育都必须要有明确的目标作为导向，它是教育活动的出发点和归宿，对于教与学都具有指向和标准功能。因此必须重新界定音乐教育的培养目标，将素质观念教育思路体现于各种层次、各个教学环节之中。音乐教育应该使学生较好地掌握音乐技能，并具有优美气质、良好心理品格、综合知识结构，具备创造性思维的可用人才。而科学的评估体系则是音乐教育目标行进的导航灯，通过评价发挥其对音乐教学的导向和激励作用，才能促进音乐教育目标的实现。因此音乐考核不仅仅以音乐技能作为唯一的评价标准，只考查学生音乐技能掌握水平，更要关注其艺术感受力和创造能力的表现，强调音乐技能与审美表现力并重、音乐表演与创新思维同步。只有重视学生综合素质的培养，才能全面反应素质教育的要求。

（二）拓展教育内容，改革教学方法

教育内容的选择是教育目标实现的基础。要提高音乐教育质量，必须加强教学内容的选择与重构，提高教学效益。例如在音乐技能训练中增加对艺术表现力的引导，在音乐表演中加强对作品内容、意境的分析，使学生理解与把握音乐内在思想。此外通过对不同国家、不同民族、不同时代、不同形式音乐的学习和赏析，开拓音乐视野，培养高尚审美情趣，提高音乐鉴赏力。实现教育目标，教学方法是最为关键的落脚点，音乐技能的学习往往容易满足于对技能的模仿，只“知其然”而忽视了对“所以然”的思考与探索。因此在音乐教学中应加强对学生的引导，重视作品的剖析，激发学生对音乐的探索，使他们通过自身思考掌握知识技能、获得审美体验。同时还要充分运用音乐具有的形象性、表演性开展教学，使学生更多地获得情感体验和自我表现的机会，改革教学方法，使学生多渠道多层次地感受音乐内在表现力和思想性，是提高综合素养的有效径。

（三）加强师资队伍，提升教学层次

要使学生的音乐技能与综合素质得到协同发展关键在于教师，教师的专业水平、教育能力直接影响着教学质量与教学层次。音乐教师必须加强钻研不断提高自己业务水平，同时还要更新教学理念，构建良好的知识结构。因为教师的工作不仅是传授知识与技能，更担负着培养人的职责，只有这样才能引导学生感受音乐中的真、善、美，提高文化素养，学会与人协作、相互尊重，使之成为一个具备良好音乐修养和完整人格的可用人才。因此音乐教师不仅要有精湛的技艺，更要有良好的素质，所以说建设高素质的教师队伍是提升教学层次的重要保证。

三、结语

音乐教育不仅是诗意的，同时也是理性的，它的任务不仅在于培养和提高学生的音乐技能水平，更要利用音乐独特的艺术形式，使人的感性生活具有丰富而健康的文化品位，提高人的综合素养。因此音乐教育必须更多地引导和关注人的身心修养、体现素质教育内涵精神，使音乐教育在更大范围内获得更加丰富和广阔的空间，促进学生艺术能力与综合素养的全面发展，为社会培懂技能、高素质的创新人才。

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