浓妆淡抹总相宜

黄丽娟 徐瑛

摘要：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。这是宋代大诗人苏轼赞美西湖美景脍炙人口的诗句。苏轼认为：西湖的景色，或晴或雨，有如西施或淡或浓的装扮，一年到头，都是明丽动人的。其实，我们的音乐课堂又不是如此吗？它如一汪碧海，有云波谲诡的瑰奇，有静影沉璧的安详，有渔歌互答的快慰，也有浪花朵朵、白鸥点点的浪漫……教师无论在怎样的教育教学场景中，赋予合适的“淡妆浓抹”，总能游刃有余地创生相宜的景观风光，最终达到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的境地。

关键词：音乐课堂 “艺术景观” “留白”

一、“留白”，不一样的精彩

我们都知道画师作画，讲究“留白”艺术。通过“留白”，使画面布局更加精当，层次分明，意蕴生动，给观赏者留下视觉延伸的空间，提升画面的美感。音乐教学作为一种开放、多向、艺术性极强的交流活动，适当采用“留白”艺术，给学生留下独立思考的时间和空间，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，让学生跳起来摘苹果，让“无声胜有声”，借“无声之境”给学生留下延伸的空间，能够切实提升课堂教学效果。

苏少版三年级音乐（下）第五单元中有一课是欣赏乐曲《苗岭的早晨》，乐曲以明朗清新的旋律，描绘出苗族山寨春意盎然的美丽风光，明快、热烈的劳动节奏表现了苗族人民的愉悦心情和对幸福生活的向往。教学开始，笔者先用寥寥数语配上简单图片介绍了一下苗族的风俗人情以及苗岭早晨的美丽景色，然后就给孩子们播放口笛独奏的乐曲，并提问，从这段音乐中你听到了什么？如果分段的话你会分成几段？此时的课堂只有流淌的音乐，学生静静聆听，老师不去打扰。这样的“留白”能够激发起学生的想象。一遍听完，大部分同学都听出音乐描述了鸟儿在晨曦中婉转歌唱的情境，一小部分同学分出了乐曲的段落。这样的结果其实并不令人满意，作为老师，很想马上把乐曲所描绘的意境及乐曲的段落告诉孩子们，但想了想还是忍住了，新课程不是倡导自主、合作、探究吗？如果老师为了贪图方便，不给学生思考的时间和空间，就这样草草揭示答案，这是对学生的不负责任。第二遍听前，笔者选择了几段主要的旋律出示并哼唱给同学们听，并提出了复听的第一要求：在乐曲中寻找这些旋律，根据三年级学生认知能力还不是特别高这一实际情况，笔者提供给学生几幅图片，要求学生在复听时找出与乐曲旋律相对应的图片，就这样，第二次聆听开始了，唯一不同的是，这一次让学生欣赏的是小提琴独奏曲，如第一次聆听一样，旋律流淌，安静谐和。没有过多的解释、分析、对比，学生很快就找到了第一段旋律的乐谱和图片，如学生甲所说：“我仿佛看到了苗族山寨的清晨，太阳刚刚升起来，各种各样的鸟儿在林中啾啾鸣叫，仿佛在召开一个期待已久的森林音乐会！”，与第一乐段对比更加欢快热烈的第二乐段带给学生的感受则是：“苗族的男女老少在欢快地舞蹈、在辛勤地劳动，在创造属于他们的美好生活。”因为有了旋律提示，学生很快就听出第三乐段是第一段的再现，与之遥相呼应，再次重现了苗族山寨的美丽景色。通过两次聆听，学生还比较出了口笛的的音色清脆明亮，小提琴则委婉优美。正是老师恰当的“留白”，给了学生“着墨”的机会，如果在刚开始欣赏时看到学生一时无法领会乐曲意蕴，老师就急着把答案告之，无疑是剥夺了学生想象和思考的机会。

音乐课堂中的“留白”设计，就像歌曲中的休止符，电影中的空镜头，能给人不尽的想象。擅用、慎用“留白”，能在教学中使其成为一种有效的教学手段，让孩子们学会欣赏、聆听、想象、审美，通过自己的努力和发现去打开艺术殿堂的大门！

二、错误，也能生成智慧

在我们的音乐课堂中，无论是即时生成的一个情境、一个问题、乃至一个错误都是宝贵的教学资源，重要的是，老师有没有对这些教学资源作出相关检索和有效分类的能力？教学中生成的错误资源，大可不必藏着、掩着，而是要牵而带之，引而不发，让学生在反省和思考中构建新的认识。作为教师，只有真心地悦纳学生的错误，才能使他们的好奇心和创造力在“出错”中迸发新的光彩。因为，教学中的一些旁逸斜出，有时会给课堂注入新的活力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂峰回路转、柳暗花明。

三年级音乐教材上有一首欢快、活泼的儿童歌曲《手拉手》，歌曲以生活在大城市的小豆豆和生活在山沟沟的小妞妞的对话形式展开，因为考虑到歌曲中反复出现了附点四分音符的节奏“X·X X X”，形象生动地模仿孩子们充满童趣的口吻。为了能让学生掌握这个附点节奏，在教学时，笔者让学生先听一听老师敲的带附点的节奏型，然后根据歌词让学生读“我·叫 小 豆 | 豆 0 | 我·叫 小 妞 | 妞 0 | 我·在 大 城 | 市 0 |我·住 山 沟 | 沟 0” |，通过有节奏地读引导学生在练习中掌握“附点四分音符”，因为有“齐读”作保障，因此在学唱歌谱和歌词中，孩子们都表现出色，很好地唱出了应有的附点节奏。在学完歌曲后，看到还有时间，我就让他们根据歌曲的形式和自己的情况，两人一组，用

“我·叫 X X | X 0 | ，我·叫 X X | X 0 | 我·爱 X X | X 0 | 我·爱 X X | X 0|”的句型仿写歌词并演唱。课堂里，孩子们互相说着、念着、唱着，忽然一向乖巧的凌儿举起了手：“老师，和我一组的宣**非要说成‘我叫 宣X | X 0 |， 我爱 打电| 脑 0 |他就是不用附点节奏说。”又是宣**，这个上课老走神，唱歌老跑调的家伙。走到他俩面前真想好好质问一番，但看到小宣嬉皮笑脸的模样不禁忍住了，心想，既然你成心找错的说，那我就将错就错：“同学们，现在我来选几组同学说一说，唱一唱，大家来听一听，哪一组配合最默契，表现最出色？”理所当然地，凌和宣成了第一组表演“嘉宾”：“我·叫 凌 X | X 0|，我·叫 宣 X |X 0 | 我·爱 玩游| 戏 0 | 我·爱 打电 | 脑 0|”表现一级棒，附点全用上还非常之流利，心里暗笑这个小宣，他不是不会而是故意捣鬼，好，今天我倒要看看谁捣得过谁：“同学们，这两位同学配合得非常默契，我听说，他们刚才自己练习时还发明了另一种表现方式，你们想不想听啊？”，“想！”在同学们齐唰唰的回答中，两人又一次站了起来，“我·叫 凌 X | X 0| ，我 叫 宣 X | X 0 |我·爱 玩 游 | 戏 0 | 我 爱 打 电| 脑 0|”。我随即问：“同学们听出有什么不同了吗？让我们学着小宣的读法来试一试。”通过比较，学生很快就发现，不带附点读出的歌词显得呆板单调，很难表现出童趣和欢快，而带上附点感觉就不同了。此时，笔者不忘“表扬”一下宣同学：“因为有了对比，我们才能更清楚地分辨各种节奏带来的效果，今天小宣同学是我们的有功之臣，是他的善于发现和对比才让我们把“附点”这一知识掌握得更牢固，让我们把感谢的掌声送给他。”再看小宣，嬉皮笑脸已然换上了惭愧和羞涩，哈哈，他定然没想到“成心找茬”却换来了掌声一片！

有人说，聪明的教师不怕学生犯错，因为，他们能在看似如乱麻般的课堂中得心应手地抽出“彩线”，绣出如花般美好的课堂新景观。面对课堂上意想不到的“插曲”，教师只要牢记“错误也是一种宝贵的教学资源”并怀有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄就一定能运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的教学资源，让学生在纠正错误中开启智慧之门！

三、让步，也是一种风景

理想的课堂应该是各种思想异彩纷呈，各种观点纷至沓来，各种声音激烈争鸣，各种色彩争奇斗艳。一成不变完全按照老师指定路线行进的课堂最终将成为一潭死水，只有在讨论、碰撞、互渗、互纳的“教学旅行”中才有可能发现意外的通道和美丽的图景，因为，课堂的自由程度常常决定了学生思维的创造程度。我们的音乐课堂因为学生的参与和创造性的思考充满了变数，当教师与学生产生意见分歧时，适当的让步也能成就风景一片。

每学期的音乐考核，我都会比较在意学生的感受，根据孩子们的喜好来决定考试内容。比如去年，低年级学生考试时，我采用了“击鼓传花来表演”的方式。老师击鼓或放本学期学过的歌曲，音乐停花在谁手里谁就起来表演节目，表演的节目必须是自己最拿手的，表演成绩纳入期末音乐考核的总成绩。四十分钟下来，孩子们有唱有跳，“考”得非常开心。说实话，这个考核方式已被我沿用多年，也一直深受低年级学生喜欢。因为同时担任高年级两个班的音乐教学，心想既然孩子们喜欢那就此推广吧。没想到的是，刚向五年级同学宣布完考核方式，教室里就响起来：“击鼓传花啊，小儿科，没意思！”。虽然声音不大但还是被我听见了，有点微微恼火，这不是在向老师的权威发起挑战嘛！沉默数秒，吸气再吐气，告诉自己别发火，想一想《窗边的小豆豆》，想一想可亲可敬的小林校长，想一想让黑柳彻子难忘的食堂音乐课，调整语气亲切地对同学们说：“刚才老师听有同学在说不喜欢这样的考核方式，觉得太小儿科了，既然这样，那今天就请大家发挥自己的聪明才智，一起开动脑筋来想个又有趣又好玩的考核方式，你们觉得怎么样？”，“同意！”。“老师，被采纳的有没有奖励？”小张同学一脸“坏笑”地看着我问。“当然有啊，如果你们想出来的点子确实OK老师就要给他颁金点子奖！”，“耶！徐老师万岁！”。课堂，霎时成了欢乐的海洋，窃窃私语的、手舞足蹈的、和同桌争得面红耳赤的……五分钟后，一个个新鲜的考核方案出炉了。什么山寨版星光大道、微型版超级女声、好男好女我型我秀、绝对唱响我能行、我爱记歌词、非常4+1……乖乖，都是从电视里“翻版”来的。面对这么多“好点子”，我这个当老师的倒有点雾里看花、不知所措了。还是这些学生厉害：“徐老师，我们可以推荐几个组长，根据大家的意见制定几个详细可行的考试方案，下次上课组长介绍、同学们投票，得票最高的就得金点子奖，大家就按他们的方式考核。”看看这个说的头头是道的孩子，笔者感觉有点庆幸，庆幸自己在关键时刻选择了让步，就那么一小步，却看到了不曾见过的无限风光。事实证明，一周后的音乐考试，课堂如舞台、学生如明星，孩子们或单独或以组合形式出现，尽情地展示着自己，吹、拉、弹、唱、舞，让人不禁对这些90后刮目相看。试想，假如没有当初的让步，这样的风景又怎能被欣赏到？

确实，有了教师的住嘴，才有学生的张嘴；有了教师的让步，才有学生的进步。 教师适时地让一小步，对于学生来说可能会成长一大步，因为，课堂的丰富性就是来自于课堂不断地生成，不断地调整，不断地变化。有时候，教师的让步虽然打破了看似天衣无缝、完美无缺的课堂，却在无形中保护了孩子人格的尊严，培养了他们最原始的、最坚实的自信心和责任感。让步，能激起学生的创意和活力，能荡起课堂教学美丽的涟漪。

音乐课堂教学似一涧活水，而教师的智慧则是活水源头，只有顺势而流，在“留白”、纠错、让步中让学生呼吸自由的思想和精神，才能随物赋形，真正到达水天一色之景观，才能让我们的课堂真正充满生气和生机。

作者简介：

[1]黄丽娟：江苏省常熟市石梅小学；

[2]徐瑛：江苏省常熟市徐市中心小学，副校长、中学高级教师。