语文教学中工具性和人文性的融合

近年来，国家进一步对高中语文教学进行了深化改革，这也使得传统教学中存在的很多问题显露无疑。比如，语文的工具性和人文性并没有在高中语文教学中得到有效统一。事实上，这两者是相互依存的，在教学过程中不可顾此失彼，因此，高中教师有必要针对此种情况采取相应的教学对策，以在高中语文教学中实现两者的有机融合，从而提高教学时效性。笔者从以下三方面提出了相应对策：

一.挖掘审美资源，培养审美意识

高中语文教师在进行语文教学时，要深入挖掘教材中的审美资源，以助于培养学生的审美意识。这种审美资源的挖掘利用，能有效唤醒学生的审美欲望，从而让他们从文章中体会到其意境美、字音美。不同的文学作品，能带给学生不同的审美体验，在提高其审美能力的同时，也能在一定程度上增强语文教学效果。所以，教师要善于发掘教材中的审美资源，并充分发挥其引导作用，以实现学生同作者的情感交流，尤其是要引导学生运用其想象能力和思维能力，深入体会蕴藏在文字美之下的意境美、思想美。

就拿《胡同文化》来说，教师除了要帮助学生了解胡同文化的特点及发展历程，同时还要让学生反复诵读，使他们感知文章雅俗共赏的语言风格，感悟作者宽容平和的心态，感受文章的审美情趣。又比如在对《死水》进行讲解时，教师不仅要分析作品中运用比喻修辞手法对思想情感的表达，同时还要结合时代背景及诗人风格，感悟诗句的艺术特色及其力度和深度，以培养学生的审美意识，将教学工具性和人文性进行有机融合。

二.丰富教学手段，激发学习兴趣

语文教师在课堂教学，尤其是课堂导入时，要注意教学方法的使用，最好是将多种教学手段融合，比如问题导入、故事导入等导入方式，同时在教学时采取故事教学、多媒体教学等多样化的教学方式，以激发学生的学习兴趣，这对于学生语文知识的学习和课堂效率的提高都是极有帮助的。

比如教师在对苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》进行讲解时，导入时可以播放有关赤壁风景以及《三国演义》中赤壁之战的视频片段，让学生产生一种身临其境之感，在激发其学习兴趣，使其更加深入地理解作品的同时，也有助于学生人文素养的提高，这种方式有机融合了语文的工具性和人文性，也能取得较好的教学效果。

三.创设问题情景，加强交流互动

朱熹曾经说过：“学贵有疑。”高中语文教师要尊重学生课堂上的主体地位，并鼓励学生勇敢提问。同时教师也要发挥其引导作用，通过提出问题，引导学生思考，并让学生在研读教材的基础上提出问题，然后再通过小组讨论或者班级讨论的形式答疑解惑，培养学生的发散性思维。教师创设问题情境，就是教学生学会学习，学会思考，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只有如此方能使学生变被动为主动，在合作探究中培养其自主探究能力和思维能力。

比如，在对散文《故都的秋》进行讲解时，在我和学生的共同讨论下，共创设了如下10个问题：

1.文章从结构上可划分为几个部分？

2.“绘秋”部分分别有哪几幅图画？

3.用那几个字可概括故都秋的特点？

4.1至2节所用手法的好处及作用是什么？

5.作者为何不写当时故都明媚的春色，繁荣的市貌，却唯独要写秋？

6.文中有一句“唉，天可真凉了。”作者为什么要突出“了”字？

7.作者写南国之秋是出于何种目的？

8.关于第12自然段的议论，思考是否有存在的必要？

9.在文章中，作者在多处展开了联想，那么其主要作用有哪些？

10.作者从不同的角度描绘了五幅故都秋景图，那么在写景时，作者所用的是哪种记叙方式？

上述十个问题囊括了文章内容、情感、结构、写作手法等多方面的内容。学生通过自学或者小组讨论的方式进行思考解答，然后全班进行分享交流，我再做最后的补充和指导。这种方式能让学生深刻地学习文章、理解文章，极大地提高了学生的语文阅读能力和理解能力。另外，在大家一起交流互动的过程中，不仅有助于师生的情感沟通，同时也培养了学生的自主探究能力，有效实现了高中语文教学工具性和人文性的有机融合。

综上所述，高中语文教师要采用多种教学方式，在教学过程中有机融合语文教学的工具性和人文性。通过挖掘审美资源，培养审美意识；丰富教学手段，激发学习兴趣；创设问题情景，加强交流互动等等多种方式充分培养学生的学习能力、思维能力、自主探究能力。只有如此才能使得高中语文教学更加具有实效性，更加有益于学生的全面发展。

张爱梅，教师，现居山东成武。