创新成长型评价与中职应用文教学

课程与教学评价，就是以一定的方法、途径对课程与教学的计划、活动以及结果等有关问题的价值特点作出判断的过程。它的评价对象至少有五个方面：课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学习效果、课程与教学系统和课程与教学评价。其中，学生学习效果的评价，是课程与教学评价中最核心，最基本的活动。与高等教育的学术型培养路线相比，中职教育更应注重对学生实操技能的培养，与之相对的，中职教师设计的教学活动也应更有实践操作的机会。同时，因为要适应市场对初级技术人员的需求，还必须根据时间和地域的不同，不断变化教育目标，因此，对学生的学习效果评价应具备开放性，多元性和动态生成性。

一.由量评向质评变化的课程评价

回顾课堂教学评价的发展过程，从19世纪末的“测验和测量”评价，到20世纪的“描述”评价和“判断”评价，再到如今的“建构”评价，学生学习评价呈现出以下几个演变特点：对学习者在知识掌握上从单纯的量化评价向质性、个性化评价转变；在能力提高上从单一性、终结性评价向多元化、过程性评价转变；从评价体系的制定上，走出了固有的评价者主体模式，强调评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体。

评价模式的演变，取决于时代、学科和学习者三者的需求。首先，从学科本身来讲，学科具有持续性，发展性特点，会随着时代发展，人们审视角度、标准、钻研方向的不同而发生改变，此外，不同学科课程各有不同的学习特点，有的偏重逻辑推理，有的偏重实践操作，如果单纯用量化的评价标准，很难客观、全面地评价学习者的学习状态和效果。其次，从学习者来讲，量化评价模式容易导致以测验结果作为主要评价对象，却忽视了学生在学习过程中的接受和发展程度，不利于提升学生的积极性，更不利于促进学科的整体发展。再次，网络时代也呼唤新的教学评价模式。获取信息渠道增多，知识更新速度倍增，芯片存储技术的发展，人们不再需要耗费大量时间去记忆信息，所以，新时代的对人才的要求重点放在了“创新思维和实践动手能力”上。

如此看来，构建新的学生学习评价模式已成为中职语文教学改革和可持续发展的核心问题。新型的评价模式应当重视学生的主体地位，体现“以学为主，教为学服务”的思想，在制定评价标准时更具弹性和发展性，也就是要从鉴定型和终结性评价逐步向“多元评价”和“动态发展评价”发展，最终形成能促进学生自我提升和适应社会人才需求的“创新成长型评价”。

二.推动“创新成长型评价”在中职应用文实践教学中的实施与深化

㈠创新成长型评价模式的特点

1.多元化教学评价——评价主体、内容、标准的多元化

（1）评价主体多元化

例如在评价构成中，教师评价占50%，同学互评评价占30%，自评占20%，老师作为教学活动中的“局外人”，评价的专业性、客观性、公正性能够得到较高的保证，并且能够针对学生在学习当中出现的问题提出有建设性的建议，有利于学生的成长与进步。学生作为“教学”活动中的主体，对学习获益有最深刻的感受，通过自我评估和判断，可以促进学生的自我反思和不断进步。学生之间通过互听互评、复述等形式对同学在学习活动中的表现进行评价，会令评价更加全面、更加准确。

（2）评价内容多元化

各层次的评价主体均可对学生信息搜集方式、学习态度、方法、效果等表现进行评价。如前所述，以实践成果检验教学效果是较新的评价模式，学生是学习的主体，是课堂的主体，评价中也应该关注学生的课堂参与状态、自主创造和动手实践能力，与学习成果结合起来衡量学生的学习质量。

（3）评价标准多元化

教师在确定技能训练目标后，可让学生共同参与到评价标准的制定中来。同时采用相对评价而非绝对评价，采用横向、纵向、综合比较评价，评价同一学生在不同任务中，不同学生在同一任务中，或者不同学生在不同任务中的表现。

2.动态成长评价——过程应体现交互性和动态性

中职学校以培养学生的能力为目标，只有通过学生动手操作、实训，课本上的知识才能转化为能力。因此评价应注重教育过程，采用过程性、探索性和灵活性的态度和方式，对学生采取在不同阶段进行多次评价的方式，关注其付出的努力，关注其变化与进步，进一步修订和完善教学内容和评价方式，它是动态的，过渡性的评价，它从学生的需要出发，目的在于挖掘学生的潜力，促进学生可持续学习能力的发展。

㈡实践性强的学科特点凸显“创新成长型评价”在财经应用文中实施与深化的可能性。

从学科特点来讲，财经应用写作的各个文体分布在机关、企业的各个工作岗位流程中，撰写财经应用文是机关、企事业单位必备的一项技能，而应用文写作课程在中职院校中的普遍开设，为学生综合素养的培养，应用文写作能力的提升以及专业可持续发展提供了条件。但实际教学中，却存在教师难教、学生厌学的尴尬现象，所以对于中职语文教学评价改革来说，财经应用文写作的地位越来越凸显了。为了解决这一问题，财经应用文教学应该改变“重理论，轻实践”的做法，将实践教学引入授课过程。尝试让学生在学中做、做中学，同时通过个性化、创新性与成长进步空间相结合的教学评价模式，激发他们的学习热情，培养他们团队协作、分析、解决问题及动手的能力。

㈢以适应社会需求为出发点设计教学项目，以提升学生专业应用文写作的实践能力为根本目的，采用项目教学法，在财经应用文实践教学中实施和深化“创新成长型评价”模式。尝试中，教师要突出两项内容：

1.做好行业调研的基础上，针对学生将要面临的就业岗位的工作流程对教学资源进行删减和整合。例如在会计专业的课上，我选取了“财务分析报告”、“会计工作总结”、“投资项目建议书”、“专项借款合同”以及税费类文书等几种财会专业学生今后在工作中经常会接触到的应用文种，设计可操作，可实践的项目，在老师的引导下学习基本理论知识，同时以小组为单位，结合他们所学过的财务管理、成本会计、财经法规等专业知识，运用各种资源尤其是网络资源，合作完成任务，再派发言人上台讲述他们的合作模式、角色扮演和效果。

2.在评价标准上，始终坚持“创新成长型”评价标准，让所有的同学都有充当评价者与被评者的经历，获得参与感与成就感。

完成本组任务时，学生通过参与探究活动，初步掌握自主、合作、探究的学习方式；通过网络资源的分析、学习，能对信息的有效性作出判断，有初步的信息处理能力；在其他小组展示作品时，通过分析、判断、评价等交互式学习，逐步建立起科学、客观的评价观念，学会听取反馈意见，有初步的信息交流能力，从而获得成长的空间。

以完成一份本单位的《投资项目建议书》这个教学项目为例，教师将该项目教学设计为四个阶段：一.课前理论学习。教师提前一周将项目要求、项目学习资源、范文模版提供给各小组进行学习，探究。二.课堂上合作探究，完成初步方案。1.以多米诺游戏法的方式，讲授复习相关知识点，再次强调项目要求。2.每个小组确定自己的角色，包括执行董事、财务总监、公司投资专家（顾问）、市场调研部经理、投资项目负责人、文秘。3.各组员按照各自的角色，利用手中的资料、网络资源，用一周的时间获取与自己任务相关的信息，研究投资项目的利弊和可行性。三.课堂上展示作品，课堂参与者之间相互交流与反馈。1.每组派本组发言人上来，用PPT展示、讲解本组投资项目建议书的重点内容（价值、财务计划、盈利模式、风险控制），同时讲述在完成该项任务时各自的角色扮演、资料来源、所碰到的问题。2.其他组员可根据学习过的理论知识和案例对该组的投资项目建议书提问。3.教师根据学生的演示进行点评，分析其优缺点，巩固学过的知识。4.学生根据自己的理解，给演示的小组写评价，打分。5.各小组将经过完善、改进的投资项目建议书贴在学习园地。6.小组成员在学习园地内贴心得、写体会。四.评价与奖励：教师、各小组成员进行投票，评选3份“优秀建议书”。

㈣对实践效果的总结与反思：

通过这种评价模式的反复施行，学生慢慢地从茫然无措到驾轻就熟，从羞于表达到分析起来头头是道，从被动完成到主动参与，出现的效果是可喜的，主要有以下几方面的进步：⑴在讨论过程中，多数组员能利用基本知识分析不同条件下如何投资，提出建设性意见。少数口头表达能力或者学习能力较薄弱的同学也能帮忙，或查找资料，或记录，或发传单统计数据，可以说在创设的学习情境中，大多数同学体现出乐于学习，积极探究，具有实践能力的创新精神，同时在交互学习中可以更近距离的观察彼此的长短处，完成了一次个人能力的借鉴与成长。⑵在完成分析投资项目的市场需求，产品项目竞争力，预测投入量和成本回收等专业项目时，能够融入自己的专业知识，设计出具有可行性的合理的具体实施方案。比如在《欧乐休闲水吧投资计划书》中，该小组成员不仅做出了一次性固定投资、成本控制及盈利能力、投资回收期、目标顾客及价格定位等投资项目分析，还将相关的财务计划盈利模式通过资产负债表和利润表的方式展示给“投资者”看，数据真实可信，分析到位。⑶完成方式注意多样化与创新性，比如这次任务中，有两个小组为得出的数据更为真实可靠，还自行设计了调查问卷，在班里和周边发放调查，而这个在该项目要求里没有出现。

三.结论

综上所述，学生学习评价的不断调整和完善，不仅能反映学生因个体差异而展现的显性学习状态差异特点，还可以反映出同一个学生在不同阶段显现的学习特点，他的进步、成果或者是倒退，这不仅可以较为客观、全面地反映出学生的接受程度和学习状态，更可以发现教学课程中的问题，及时作出改进，还可以提高教师本身的业务素质，加强学校的师资队伍建设。在积极探索，研究教学评价模式的过程中，随着国内教育理念的进步与完善，关于学生学习评价模式的改革与创新必将深入下去。

郑琼星，教师，现居广东汕头。