当代设计教育中“多维度思考方式训练”的教学革新与实践

陈晓莞

摘要：

通过对思维方法的训练课程，使设计教育回归到最直观、最原始的教育状态。完善与研究课程编排、授课方式、实际演练等教学环节，形成完整理论体系，并结合实践进行探索性研究，具有一定应用价值。

关键词：设计教育；“多维度思考方式训练”；教学革新

在当代大设计的背景下，设计无所不在。一件打动人的作品往往离不开创意。世界著名的水平思考者爱德华·狄波诺认为“真正有创意的人和公司都拥有看穿现实的想象力，可以创造新的、不同的且更好的方法做事”。智力与创意是完全不同的两码事，而我们的设计教育往往只看重智力和知识的培养，缺乏对思维创造力的系统训练。 因此，“多维度思考方式”的训练在当代设计教育中扮演不可或缺的角色。

一、研究现状

“多维度思考方式训练” 在当代设计教育中的缺失主要表现在以下几个方面：

（一）当代设计教育过于禁锢学生思维，以导致培养出来的学生思维千篇一律，缺乏创意。而这样的教学模式禁锢的不仅仅是学生的思维，还禁锢了学生的灵魂。长此以往，会导致中国的设计缺乏创新精神。

（二）当代设计教育中缺乏对思维方法的专业训练课程。思维训练往往并没有独立的课程设置，只是在某课程中的某个环节加入一些简单的思维练习。开设一门专业的思维训练课程是迫在眉睫的。

二、“多维度思考方式训练”在教学中的应用方法

所谓的“多维度思考方式训练”是指，在现有思维训练的、方法的基础上，加入纵向、横向等多种维度的思考方法训练。很多同学在面对难题或者新的课题的思考模式是定向的、定性的，甚至是单边的，因此遇到问题的时候，难免束手无策。而“多维度的度思考方式的训练”正为同学们解决了这一难题。通过“多维度思考方式训练”，学生们可以科学的从另外的角度、方向、标准等看待和解决问题。多维度思维过程就是一个明确目标、熟悉规则和打破规则的思维过程。将“多维度思考方式训练”应用于教学的方法如下：

（一）构建整体框架，多维度整体逻辑思维训练

“逻辑思维是人们在感性认识的基础上对概念和基本元素的操作，判断，推理所产生的形式，通常整体地反映客观事物的理性的思维过程。”构建整体框架就是在逻辑思维的基础上，更加关注整体认知，以普遍联系、相互制约的整体性观点看待世界及其一切事物的多维度训练法。 逻辑思维有三种形式：概念、判断和推理。概念是反映对象的本质属性的思维形式，是形成判断和推理的基础。事情已得出结论，判断是正确的思维方式。推理是总结一个或某种形式的思维判断得出的判断。构建整体框架就是在通过建立概念、进行判断、理性推理的基础上对事物多维度的进行整逻辑框架构建。

（二）抓住主要矛盾，多维度认知建构思维训练

矛盾是社会进步的动力。物辩证法认为，矛盾中起着主导和决定性作用的，影响其他矛盾的存在和发展的就是主要矛盾，而其他次要矛盾。在创意设计中，会遇到各式各样的问题与矛盾，而抓住设计的主要问题切入，才能够有效的进行创意设计。多维度认知建构思维训练，就是训练学生对事物主要矛盾的抓取能力，以正确的形式入手进行设计。只有正确的多维度的认识事物，抓住事物的主要矛盾才能够更好的进行创意设计。如图1-1所示，此多维度认知建构思维训练以“树叶”为主要元素进行设计，抓住树叶的基本特征，即“叶片、叶脉”进行的一组联系设计。

图1-1，多维度认知建构思维训练“树叶”

（三）解构主要矛盾，多维度发散性思维训练

发散思维，是指大脑在思维时呈现的扩散状的思维模式，它是视觉思维，思维呈现出多维的形状。许多心理学家认为，发散思维是创造性思维的主要特征，是判定创造力的主要标志之一。解构主要矛盾，要训练由“单线”式的思考方式向“散点”式的思考方式；还要训练由“单一视角”的思考方式向“多视角”的思考方式。如图1-2所示，此多维度发散性思维训练以“竹子”为发散原点进行思维发散练习。

图1-2，多维度发散性思维训练“竹子”

（四）翻转矛盾方向，逆向多维度思维训练

通常情况下，人们都是以常规的、传统的思维方法思考问题，也就是按照传统的从上到下，从小到大、从左到右、从前到后、从低到高等常规的序列方向进行思考的方法。而逆向思维正打破了这以惯性思考方法，把常见的事情或想法，反过来的思考方式。进行艺术创作的时候，往往需要这种反向的思考方法。相反的方向，相反的问题探索方式，拓展了思维的深度，创建了新思维方式。逆向多维度思维训练翻转矛盾方向，就是训练学生“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。

（五）多维度梳理矛盾，多维度整合式思维训练

人类思维的成果大都是整合式思维的结果，整合性思维并不仅仅是少数人才有的天赋，而是一项可以有意识地培养的技能。我们可以有意识地培养学生形成多维度整合式思维，来训练学生的整体思维能力。通过多维度的思维整合训练，使学生在决策中养成整合性思考的习惯，对于今后学习设计具有很大的帮助。

总之， 这些思维训练只是“多维度思维模式”思维训练的一种训练方式。这种思维训练要求多种角度进入进行思维训练，使学生的思维不再禁锢于同一视角，习惯性的从多种角度思考问题。 多点连线的归纳方法能够帮助学生以最快的速度找到新颖的创意。

三、构建多维度思维空间站

“多维度思维空间站”是通过感观对日常生活中各种形态的积累，并将利用整理成为创意来源的一种思维方法。通过建立“多维度思维空间站”，学生们可以在自己的大脑中形成一个多维度的空间库，在需要的时候随时调取。多维度思维空间站”可以储存大量的创意来源，可以减少做事情错误和浪费不必要得时间。因此建立一个自己专属的“多维度思维空间站”对于学设计的同学时相当重要的。

四、结语

在当代设计教育中，“多维度思考方式训练” 作为一种思维方式的训练，应被各大美术院校及各大高校的设计系加入专业课程训练中。设计思维不仅仅只是沿一根线深入下去，不是互不相干的，需要有纵横交错的经线与纬线，需要多维度的进行思考。思维在经过训练以后，会打破常规的思维惯性，科学的、跳跃的思考问题，这常常会促进灵感的产生。作为一种思维方式，“多维度思考方式”具有综合处理能力的性质，能够催生洞察力及解决方法，为寻求未来改进结果的问题或事件提供实用和富有创造性的解决方案。它的存在是基于解决问题的，或者说以解决方案为导向的思维形式，不是从某个问题入手进行思考，而是从目标或者是要达成的成果着手，思考问题和解决方案。进一步探索、完善，改革设计教育中“多维度思考方法的”训练模式，并进行探索性研究并且加以实践检验。

【参考文献】

[1]周至禹.思维与设计[M]北京：北京大学出版社，2007

[2]崔勇，杜静芬等.艺术设计创意思维[M].北京：清华大学出版社，2013endprint