英语教学中的应用

凌轶

摘 要：技工学校学生普遍存在着文化基础不扎实、学习兴趣不浓的问题，英语教师在教学实践过程中应用分层教学势在必行，本文就分层教学在技工学校的实施方案、教学目标与教学方法进行讨论。

关键词：分层教学 职业教育 英语教学

现代职业教育理念主要包括职业教育现代化、职业教育社会化、职业教育产业化、职业教育终身化四个方面。英语作为技工学校的一门基础课程，在各所技工学校都有开设。但在传统的教学中，存在着统一教材、统一课程、统一授课等问题。也就是说，文秘专业的学生所接触的英语课程内容和汽修专业的学生所接触的英语课程内容完全一样，英语基础好的学生和英语基础差的学生所接触的英语课本和英语课堂教学完全一样。这无疑会导致英语教学无法做到有的放矢。基础好的学生“吃不饱”，英语水平无法进一步提高，浪费了时间和精力；而基础差的学生又会因为听不懂，逐渐丧失了英语学习的兴趣。

为了兼顾所有学生的需求，在完成技工学校英语教学基本任务的基础上，让每一位学生都能“学有所得”，最大限度地调动学生学习的主动性，加入更多更新的教学内容势在必行。但如果按照传统教育的做法，在所有的班级都增加听、说、读、写的内容，也是不现实的。如何针对学生的特点，制定最适合学生的教学策略，已经成为每个技校英语教师共同关心的课题。

一、分层教学的理论依据

前苏联教育学家维果茨基的“最近发展区”理论认为人的认知发展存在着两种水平，一是现有的认识水平，二是潜在的认识水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的差异出发，把最近发展区转换为现有的认识水平，并不断创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是根据不同学生学习的可能性，将在同一个班学习的学生分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和学习基础开展教学活动，使教学目标、教学任务、教学组织和教学评价更适合学生的特点和接受能力，符合学生学习的实际能力。从而确保了教学与不同层次学生的学习“最近发展区”相匹配，不断地把现有的认知水平向最近发展区推进，促进学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。

二、技工学校英语教学现状

技工学校现有的分班模式，大都按照学生的年龄和专业进行分班，无法兼顾学生在英语学科的差异。所以在技工学校的英语教学活动中，单一的中职教材已无法满足学生参差不齐的英语基础和英语学习的需要。实施分层教学，既是解决目前技工学校英语教学存在问题的方法，又是提高学生积极性、实现因材施教和注重学生个性化发展这一教育理念的有效途径。根据学校和学生学习英语的不同需求，采用“大分层”，如英语基础补习班、成人高考辅导班 、就业英语提高班、英文兴趣口语班等等；也可在同一层次的教学班中，根据学生的差异性，采用补基础、强能力、重听说等不同的教学方法，实现同一课程的“小分层”，使学生的优势得到最大开发。

三、技工学校英语分层教学实施方案

1.实事求是，实施分层

分层的正确与否，是分层教学能否成功推进的基础和保障。正确地将学生分为不同的层次，并对不同层次的学生采用不同的教学方法，是分层教学的核心。分层应充分考虑到社会需求、学校特点及学生兴趣三方面的因素。一般可分为三个层次：第一层为基础英语教学，学习中职英语基础课程；第二层次为复合型教学层次，为有复合型语言需求的学生开设，如数控英语、会计英语、文秘英语、外贸函电等；第三层次为升学层次，为参加等级考试、成人高考或有其他升学考试的学生开设。学生可根据社会需要、自身实际和个人兴趣，自主选择在哪个层次学习英语。

2.关注学生，适时调整

学生的学习是一个漫长的、动态的过程。技工学校学生又恰逢青春期，具有很多不确定因素。因此，在整个学习过程中，教师更应密切留意学生的学习状态，提出合理化建议。比如有的学生开始选择了最基础的英语教学，经过一段时间的学习，接受程度尚可，并有进一步学习的愿望。这时，教师就应该因势利导，趁热打铁，鼓励学生转入下一阶段的英语学习，不断激发学生的学习兴趣，让学生尽可能多地掌握英语知识。同时，学校在课程设置时，也要充分考虑到各层次之间的流动性。对学习情况有变动的学生，应及时调整，以保证分层的准确性。

3.因材施教，分层教学

在准确分层的基础上，任课教师也应根据不同层次的学生，采取不同的教学方法。例如对基础层的学生，应把授课的重点放在查漏补缺、夯实基础上。只有基础打牢了，进一步学习才有可能实现。同时，教师还应突破传统的“填鸭式”教学，应把枯燥的课堂变得生动有趣，从而最大限度地激发学生对英语学习的兴趣，也为下一阶段的教学奠定基础。而对复合型教学层次的学生，教师应有的放矢，关注交叉学科，并结合各专业英语的特点进行分层教学。如文秘英语，教师应加入在工作场景中文秘这一职位可能会用到的接听电话、预订机票酒店或安排会议等可能会涉及的专业术语及对应的英文表达。分层教学还贯穿于整个教育过程的始终，包括备课分层、授课分层、评估分层等等。

4.结合实际，目标分层

对不同层次的学生，应树立不同的教学目标。例如对基础层次的学生，应通过技工学校的英语教学，达到最基本的听、说、读、写的能力；而对复合型层次的学生，应确立让学生在本专业领域，能完成日常工作岗位的交际用语，为毕业之后的就业工作扫清障碍；而对有升学要求或考证层次的学生，则应确定能顺利通过考试的目标。有了正确可行的目标，学生才会有方向和动力。

5.检验成果，评估分层

对不同层次的学生应制订不同的评估体系。对在分层教学中处于基础层的学生，要侧重于检查学生的基础知识，可细化为习惯用语的固定搭配、语法、句型等基础环节；对复合层的学生，要侧重与本身专业知识的结合，可细化为能否熟练掌握与实际工作场景相近的日常交际用语，同时增加口语和听力的比重；对有升学要求的学生，则要侧重综合知识的把握，力争做到听、说、读、写的融会贯通。

6.环环相扣，循序渐进

分层教学的出发点是基于学生的个体差异，并在此基础上，最大限度地突破教学的瓶颈，尽可能地开发学生的潜力。因此，各个环节并不是孤立存在的。在评估检查之后，教师还要做好教学反思和分层指导。分层教学的内容并非一成不变，而是要根据学生的真实状况及时调整，力求找到更适合学生的教学方法，保证学生的英语水平得到最大的提升，并为实现终身教育创造可能。

随着经济的不断发展和社会分工的不断细化，市场对实用型高技能人才的需求日趋旺盛，复合型技工人才供不应求。技工学校英语教育从认知规律出发，从学生实际出发，从社会需求出发，坚持在日常教学活动中实践分层教育，因材施教、有的放矢，必定能取得事半功倍的效果，进而实现技工学校学生在迈出校门、走进社会之后，尽快完成与企业的“无缝对接”。这既是我们的目标和追求，也是实践分层教育有望实现的理想结果。

（作者单位：广州市公用事业高级技工学校）

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