例谈多媒体在小学数学课堂中的应用

于伟波

摘 要：在现代的教学课堂上，多媒体以其独特的优势，激发学生学习兴趣，提高学习效率。本文结合笔者多年实际教学经验，探讨多媒体在小学数学课堂中的实际应用。

关键字: 小学数学 多媒体 教学应用

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01

数学是一门抽象的学科，需要学生有较强的逻辑思维，但小学生缺乏对抽象事物的理解能力，这就容易导致花费大量时间也很难提高学习成绩。但是随着信息技术的发展，合理地运用多媒体能一改数学教学中的枯燥无味。笔者就以下三个方面来探讨多媒体在小学数学课堂中的实际应用。

1 感官刺激，激发学习兴趣

数学的一大特点就是抽象，而小学生理解能力弱，又活泼好动，对于不容易理解的地方易走神，然后逐步丧失学习兴趣。因此，如何能在数学教学中激发学生求知欲望，是首先需要解决的问题。而多媒体能够通过画面、声音来刺激学生的感官，消除传统数学教学中的沉闷气氛。

通过多媒体可以很好地展示类似“追击问题”。以鲜活的动画来刺激学生感官，让原本黑字白纸的描述立体起来。例如，某教师将速度相对较快的物体做成小汽车，速度相对较慢的物体做成摩托车，同时将问题中的位置距离差用真实的道路表现出来。伴随着小汽车启动的轰鸣声，追击过程开始了。随着时间的推移，两车的差距越来越小，直至小汽车追上并超过了摩托车。车灯的闪烁及引擎声造成视觉和听觉上的双重刺激，能充分吸引学生的注意力。在绚烂的动画、逼真的音效下，学生的好奇心也被激起，最终转化成学习兴趣。

多媒体能准确且趣味地将小汽车如何追上摩托车的过程展示出来，让学生在深刻理解现象后，能有充分的动力去继续猜想追击问题的本质。

2 形象生动，加深理解记忆

数学中几何教学一直是一个难点，由于小学生缺乏空间想象能力，如何将知识点生动地联系起来，摆脱枯燥乏味的描述是数学教师深思的一个问题。但在多媒体的帮助下，立体图形的多角度展示、几何问题的演变都已不是难事。

例如，某教师在教授“旋转图形”这一节时，先在屏幕上为学生展示一个直角三角形，然后问：“这是什么图形？”学生异口同声地说:“直角三角形！”然后该教师又问：“如果该直角三角形绕直角边旋转，在旋转的过程中会形成怎样一个图形。”这时候学生面面相觑，没有人吱声。这时，教师让屏幕上的三角形绕着直角边旋转起来，平面图形一下立体起来。学生瞪大双眼，感受着数学的神奇，该教师也顺利引出了圆锥的概念。

又如，在教授“从圆到长方形”这一节时，需要让学生理解“极限思想”这一概念。如果采用传统的教学方式，用小纸片的裁剪拼凑，很难达到“极限”的程度，也不便于学生体会“极限”的含义。因此，教师通过显示屏将圆分成4等分的扇形，又将这些扇形拼成一个近长方形。然后问学生这个图形是否是矩形，学生全都摇头否定。该教师又将图形分成8等分、16等分、32等分直至无限等分来拼成矩形。矩形的长边由原来的大波浪变成了小波浪，由小波浪变成了直线。若是采用传统教学方式，通过纸片的拼凑，即使附上千言万语，也都无法形象生动地描述出极限演变过程。而通过多媒体，教师能够轻易地演绎极限过程，展示数学魅力，让学生在生动的演变过程中加深理解。

3 强调重点，避免盲目使用

借助多媒体能够省去重复书写板书的时间，提高教学效率。所以也导致许多教师过度依赖多媒体，无论教学内容是否合适，通通塞入其中。如果盲目使用多媒体，没有主次之分，很容易造成信息量过多，学生无法吸收的问题。更有些教师将大量音像资料放入课堂教学中，学生上课就像进了电影院，看看屏幕，偶尔听听教师说几句旁白。这样运用多媒体，不但没有给学生带来较好的课堂体验，反而突出不了重点，什么都是一带而过，课堂效率自然降低。

作为教育工作者，应该要清楚多媒体只是一种辅助手段，并不是教学的目的。多媒体虽然能容易地将教师所要表达的东西呈现出来，但并不意味着就不需要教师用自己的语言教授学生。教师在学生知识框架构建的过程中，切不可忽略人的重要性。机器不能代替人完成互动，更不能代替教师去传递思想。

参考文献：

[1]臧斌.交互式电子白板为小学数学教学带来春天[J].中国信息技术教育,2011(24).

[2]徐亚民.应用电子白板技术,优化问题情境创设[J].华章,2012(8).

[3]孟祥斌.电子白板在数学教学的探索与实践[J].读写算:教育教学研究,2011(32).

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